第一篇：新課程下高中生物課堂教學創新

一、重視實驗教學，積極開發學生學習積極性

常言道：“興趣是最好的老師。”學生只有喜愛了這一課程，才能對其產生興趣，才能積極的學習生物這門課程。高中階段的生物課程，是隨著時代的進步，不斷加深知識深度，知識面不斷拓寬，學生學起來也有了一定的難度。教師如果根據新課程的要求，結合教學實驗，以游戲的方式展現給學生，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中學習難點知識，這樣就更有利于學生掌握知識，例如人教版高中生物教材中基因的自由組合規律這一節的學習就讓學生感到吃力。為了學生能夠更加生動了理解這一過程，可以采用非同源染色體上非等位基因的自由組合，利用10對單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；發際有美人尖和無美人尖；拇指可向背面彎曲和不能向彎曲；食指比無名指長與比無名指短；左右手嵌合時右手指在與左手指在上；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無酒窩；正常足與扁平足；色覺正常與色盲；白化病與皮膚正常等進行實驗游戲。通過采用不同性狀的組合方式，一層一層的進行篩選，最后只剩下一人（具有唯一性），50多人的班集體，一般到第7、8對時就能找出唯一的這個人。而不同的性狀組合方式，又能選出另外一個人。在整個實驗中，學生對人類的一些單基因性狀有了一定的認識，學生也明白了為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人，進一步理解基因重組是生物變異的主要來源，靈活的運用了知識。

二、探索應用生物課程，積極與其他學科緊密聯系

“教學合一”是陶行知生物教育理論中的教學理論思想，陶行知認為：“最好的教育要想它有效，須是教學做合一。事怎樣就怎樣學，怎樣學就怎樣做。”生物是一門涉及多門學科的的課程。教師應該在教學過程中積極聯系其他學科知識，將不同學科的知識積極應用到生物教學過程中，不斷對課堂教學產生積極影響。例如在遺傳變異知識部分下需要用到的數學知識比較多。例計算配子類型，3對等位基因分別位于3對同源染色體上，基因類型為AaBbCc的個體能產生幾種配子？可直觀的得出ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。我們也可以直接轉化為數學組合問題：有3個盒子，每個盒子中有2個不同的元素，從每個盒子中任取1個元素，有多少種取法？就會輕松的得出2×2×2=8種結果。同樣我們可以聯系化學知識，利用酶的專一性，明確生物催化劑與化學催化劑的區別，例MnO2來說明化學催化劑可催化不同的反應，而作為生物催化劑職能催化蛋白質這一類，不能催化其他的物質分解。生物知識同時還與物理、地理等學科有著緊密的聯系，學生應在教師的引導下準確掌握學習的原理，理解學科之間的滲透關系，積極引導學生創新學習，提高學生的學習積極性。

三、追蹤國際最近生物研究，努力提高學生的認識廣度

生物是一個與我們密切相關的學科，許多生物知識被應用到我們的日常生活中。許多國際的研究與時俱進，我們應該在課后上網查詢一些有關生物學科的新動態、新研究，并及時將知識傳授給學生，激發學生的學習興趣。例如當禽流感肆虐我國的時候，我國采取了嚴密的防護措施以防止新型流感病毒在我國大面積流行。學生如果能夠及時了解流感病毒是禽流感病毒的變異而后形成的，不同的病毒變換基因，形成新的病毒，使人類缺乏免疫力。人體免疫力的個體差異和人類對抗流行性感冒中所獲取的綜合抵抗力，都決定了疫情的擴散狀況。學生及時了解國際有關生物學科方面的研究，不斷產生對生物的學習興趣，積極拓展自己的生物視野。新課程下的生物教學需要以培訓學生的學習興趣、創新能力，培養學生的生物科學素養。生物是一門國際性科學，我們需要積極關注國際上有關生物的知識，引領科技，不斷創新。靈活地、創造性地綜合運用生物知識和技能，激發學生的創新能力、培養學生學習積極性。

四、結束語

綜上所述，生物教學在新課程的背景下需要不斷的創新，需要不斷地適應時代的要求，不斷研究生物教學方法，使學生更加自覺地去了解生物學的知識，鼓舞學生在大千世界中不斷獲取新的知識。同時在省去課堂教學中教師一定要堅持以提高學生的學習興趣為主，注重生物教學方法的創新，不斷提高學生的學習主動性。只有不斷適應新課程教學，才能真正實現我國教育的素質教育，提高教育質量。

作者：張剛 單位：甘肅省酒泉中學

第二篇：高中生物課堂教學分析

一、結合實際設計高質量的教學方案

在進行“細胞的增殖”教學時，教師應考慮教材中對一些概念性的東西解釋不充分，可能會使一部分學生對一些概念性的內容理解不夠透徹。這些影響教學效果的因素都需要教師在課前就捕捉到，在設計教學方案時將其作為教學方案設計的重點，并設計出有效的教學方法對這些概念進行解釋。在該教學內容中，教學難點為“細胞的體積越大，其相對的表面積就越小，細胞物質運輸效率則越低”這一概念的理解，很多學生對此存在疑惑：為什么細胞的體積大了，相對面積反而更小了？不是更大嗎？為解除學生的疑惑，教師可通過類比的方式解疑除惑。首先要明確“相對表面積”的概念，即表面積與體積之比，然后舉例：有2個同樣大小的木桶，一個里面裝有足球，一個裝有乒乓球，體積相同時，誰的總面積大。學生肯定會選擇乒乓球，因為乒乓球更小。然后將此道理進行類比延伸。

二、結合教學目標創設情境

在課堂中創設與教學目標相關的情境，有利于學生盡快進入學習狀態，并進行相關問題的思考。情境的創設是服務于學習內容和目標的。但所創設的情境必須包含具體的學習目標，指向明確，將情境作為學生和學習內容之間的橋梁。創設情境能使教師更好地傳授知識，幫助學生提高理解、應用知識的能力。但在一堂課中，所創設的情境不宜過多，并非每一個知識點都需要創設情境，應保持一定的度，以能激發學生進行思考，聚集思維，使疑難問題得到解決，新知識得以有效引入即可。例如，在講解“人口增長對生態環境的影響”相關內容時，若直接進入正題，則顯得淡而寡味。教師可在進入主題前，創設一種情境：假如人口越來越多，人均擁有土地量會越來越少，人均擁有的資源也越來越少，人類將為爭奪資源而展開各種角逐，地球的生態環境也因此發生改變，設想一下這將會是什么樣的情景，涉及到哪些生物學原理？通過情境的創設，一下子吸引了學生的注意。

三、采取誘導式的提問，增加師生間的互動

課堂教學是教師傳授知識的平臺，同時也是師生之間進行互動的過程。而師生間良好的互動是提高課堂教學效果的重要途徑。教師可通過多種方式與學生進行互動，其中，最為常見也最有效的互動方式就是提問。采取具有誘導性的問題不僅能夠起到循循善誘的效果，而且可以調劑課堂氣氛，改善師生間的關系，從而有助于提高課堂教學效果。教師在選擇問題時，不能太深，否則學生難以下手，但也不能過淺，否則學生的思維得不到鍛煉。例如，在進行“生長素的生理作用”教學時，教師可向學生展示桃花枝條的幾種不同狀態，其中一根去掉所有的芽，一根留有一個芽，一根留有三個芽，一根去掉所有的芽但經一定濃度的生長素處理。將這些枝條全部插入相同的土壤中，過段時間查看其生根情況，會發現有些生了根，有些卻沒有生根。然后提問：這是為什么？生根與哪些因素相關？然后引出生長素的生理作用。接著提出：這與生長素的濃度有關系嗎？組織學生進行討論和交流。

四、結語

學生對生物知識的掌握程度很大程度上取決于課堂教學的效果。教師應十分注重課堂教學的方式，根據學生的實際情況擇優選取教學方法，如結合實際設計高質量的教學方案，根據教學目標創設情境、通過誘導式提問增加師生間的互動等。通過以上幾點教學建議，以期能為廣大同行提供經驗借鑒。

作者：白瑪曲珍 單位：西藏山南地區第一高級中學

第三篇：高中生物課堂教學效率的提高

一、恰當設疑，充分調動學生的主動性和積極性

美國教育家波麗亞說過:“學習任何東西最好的途徑是自己發現。”在傳統課堂上，教師負責對學生進行知識灌輸，使學生被動地知識接收，學生在這個過程中容易形成思維的惰性，不能對問題進行積極思考，更別說發展所學知識中的疑問了。學習的過程貴在質疑，只有在不斷思考和分析中產生疑問，為了使疑問獲得解決，促使學生進行更深入地研究生物知識，他們的積極性促使在學習過程中的效率逐漸提高，才能從根本上為實現學生的主體地位提供條件。在課堂教學互動環節，為了激發學生的質疑精神，提高他們的質疑能力，教師首先要對學生進行問題引導，通過由淺入深地提問原則來激發他們、思維的持續運作，使學生獲得質疑的基本步驟和解決方法。在學生自主學習的過程中，他們對疑問進行解決時就能有條理地思考，不會被一個難題打亂思路，獲得更好的學習效果。例如，在學習“植物的激素調節”一節時，教師可以如下設問:①植物為什么會向光彎曲生長?②什么是向性運動?③向性運動的產生是哪種激素調節的?④植物體內還有哪些激素?隨著這些問題的解決，學生很自然就知道什么是植物的激素調節。通過這些問題的引導，學生對在知識學習過程中如何進行提問的提出逐漸掌握要點，對他們以后的學習有了更好的促進作用。

二、巧用實例，激發學生的學習興趣

學生對生物知識產生興趣使促使他們學習的最大動力，在這個過程中，教師根據學生對生物興趣的指引來促進他們的深入研究，使學生的學習效率能大大提高。所以，教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現象，很自然會激發學生的學習興趣。比如“體液調節”一節中幾乎每一種激素都有對應的分泌失調疾病，如巨人癥、甲亢等；“免疫調節”一節的內容和器官移植、疫苗制備等緊密聯系……學生對這些話題很感興趣，很自然會產生很強的學習動機。

三、把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

隨著生物知識的逐步深入，初中生物中包含了很多抽象的概念和理論，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程等，學生對這些概念的理解和接受起來有一定的困難，這就要求教師在教學過程中要通過具體形象的講述把這些概念具體化，使學生利用豐富的想象來加深對概念的理解。例如，在講述染色體組的概念時，可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組。把抽象的生物知識和學生生活中熟悉的事物進行聯系，可以使學生對這些概念產生親切感，促進他們的學習效率，同時把現實和理論相聯系，使學生能更好地利用生物知識解決實際問題。

四、多種教學手段巧妙結合

在進行生物課堂教學時，教師不僅僅需要對教材進行熟練掌握，還要為了讓學生更好地在課堂上發揮積極性而采用多種教學方式，促進學生對生物知識的興趣和探索積極性。初中生的思維處于發展階段，對于枯燥的生物知識如果只是讓他們死記硬背，那么對學生的學習不僅會提高難度，還會使他們對生物徹底失去興趣。如果教師在進行生物教學時可以利用多媒體輔助教學，把實驗過程通過視頻的形式來使學生更直觀地觀察到生物現象，會使學生在感受到生物的多彩世界時，還會使他們對生物科學中的未知知識存在探索的興趣。在提高生物課堂效率時，教師為了運用多媒體來提升學生對生物的興趣，激發學生對生物現象進行積極討論時，需要教師不斷提高自己的業務水平，同時還要具備較強的計算機操作能力。不僅能從網上找到一些適合進行教學的生物資料，還能針對學生的薄弱環節制作有針對性的課件，來引導學生的不斷進步。

五、總結

生物課堂的教學效率和學生的學習效率不僅和教師創設的學習環境有密切的聯系，同時教師的精神面貌和語言的運用能力，以及對學生情緒的調動能力都能有效地促進課堂的教學效率，使學生能快速地把注意力轉移到教學內容中來。在教學中，教師要根據學生的具體情況來制定相應的教學方法，同時還要多同其他教師多進行探討，吸取優秀教師的成功經驗，使生物課堂的效率逐步提高，使學生對生物的興趣越來越大。

作者：宋會玲 單位：河北省冀州市中學

第四篇：高中生物開放式教學

一、教學形式開放的好處

傳統的授課方式就是教師講，學生聽；教師問，學生答。學生總是被動地接受知識、思考問題，不能全面地學習知識，他們很難產生主動學習的意愿。高中生物是一門可以培養學生發散思維的學科，針對這一特性，我們可以采用“換位”的開放式教學，讓學生做課堂的主人。教師可以讓學生先預習下節要講的內容，由他們依次講解書上的內容，講的不到位、不夠清晰的部分再由教師來進行補充或進一步的講解。教師也可以鼓勵讓學生大膽地提出自己不懂的地方，以及想要了解的內容。教師還可以將學生分成學習小組，讓他們先在一起進行討論，互相提問、講解，遇到大家都不清晰或者出現爭執的問題再請教老師。教師也應該準備充分，提前猜想出學生可能不理解的地方并進行設問，讓他們討論。通過以上措施不僅能使生物課堂的氣氛活躍起來，也能使學生自己做學習的主人，他們把提問和學習的主動權掌握在了自己的手里，成為愿意主動學習和探索知識的求知者。

二、教學手段開放的好處

生物學是一門開放又具有趣味性的學科，課程內容中包括很多實驗探究的課題，這就更需要開放式的教學手段來輔助。比如觀察洋蔥表皮細胞的分裂，如果教師只是按著書上的內容給學生講解分裂過程，這節課就變得索然無味并且很難使學生理解，但如果能利用開放式的手段進行教學，讓學生自己制作標本然后利用顯微鏡觀察，同時判斷該細胞處于什么分裂時期的狀態，課堂就會變得有趣，學生學習的積極性也會更高，而且他們親眼觀察過分裂的狀態，印象會更深，教師講課時學生就會更有興趣聽，理解起來也就更容易。此外，學校里的幻燈機、投影儀、電腦、DVD等也可以作為高中生物開放式教學的手段，教師在講課和實驗的時候借助這些器材，放大實驗操作的場景，看一些有趣的視頻，讓學生學到更全面的知識內容。另外，學生的學習空間也應該有一定的開放性，教師可以制定一些室外調查的課題，讓學生從大自然中了解生物，這樣，他們就會更主動、積極地學習生物知識。

三、開放式師生關系的好處

不少教師認為，學生如果懼怕教師，便會一絲不茍地學習這位教師教授的課程。但事實并非如此，高中生正處于叛逆階段，如果教師對學生過分嚴厲，就會導致師生關系緊張，而且學生會厭惡教師并討厭他所教的課程，如此便進入了一個惡性循環。所以，開放式的師生關系對學生學好高中生物也很重要。高中生物很多內容是具有靈活性、趣味性的，好的師生關系會使課堂活躍，能營造積極向上的課堂氣氛。教師可以組織一些課堂問答的活動，建立一些獎罰制度，開展一些有趣的評比活動，使師生關系更加融洽，班級氣氛更為和睦。另外，學生提問的積極性高，教師回答問題的態度親切認真，既能提高學生的求知欲，也能提高教師講課的心情，同時也可以打造出一個團結一致、積極向上的班集體，可謂一舉多得。

四、總結

總之，高中生物的開放式教學是有益于學生學習的，我們應該以積極樂觀的態度來看待這種教學方式帶來的效果，并且全力支持這種教學方式的發展。開放式教學的最大的優點在于它能從各個方面引起學生學習的興趣，特別是在高中生物這樣一個與生活實際密切相關，具有實踐性和趣味性的學科教學中，運用開放式教學模式不但能提高學生的學習成績，也增強了對學生的德、智、體、美、勞的教育，有利于學生各項能力的全面發展。

作者：韓凡 單位：江西省湖口中學

第五篇：高中生物高效教學模式

1.精心備課，做好課前情景導入

1.1前后知識點銜接導入

在生物教學中，教師應該對學生認知基礎以及知識掌握情況作出全面了解，有些教學知識學生可能在初中階段已經有所涉獵，或者以前有所學習過，這時在高中課堂上傳授新知識時就要做好前后聯系的導入，幫助學生回憶以往知識，然后自然地過渡到新課教學。例如，在學習“生物的基本特征”課時，大部分學生初中已經了解過相關知識內容，這時教師就可以引導學生對以前所學相關知識進行簡要回顧，幫助引導學習，同時也可以消除學生進入新課學習時的艱難過度階段。讓學生更好地聯系已學知識，更快地進入新課學習階段，有效落實教學目標。

1.2多媒體技術融入課堂導入

當今社會科技高速發展，多媒體教學已經走進高中課堂。那么，我們在新課導入環節就可以借助多媒體的同時也可以借助其創設相應的教學情境，引入新課的教學內容。為學生更好的進行新課學習做好“前戲”。例如，在教學“達爾文選擇進化學說”相關內容時，教師可課前組織學生通過多媒體觀看爾文在環球旅行中的所見所聞中萌生進化思想的過程材料。借助多媒體工具的直觀化、形象化等優點來輔助新課教學。給大家講解動植物之間的有趣聯系。這種教學導入過程，可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的觀察能力、思考能力和判斷能力。

2.提倡探究式教學，鼓勵學生“知其所以然”

2.1精心設疑，引導學生思考

在進行課堂教學時，提問不能與教學內容脫節。提問語言要精確準，信口開河的提問不僅不能引發學生的積極思考，反而會破壞課堂整體性，給學生造成慌亂現象，給教學展開工作帶來困難。好的提問必須從教材特點和學生掌握能力出發，精心設疑的提問會引人入勝地將學生帶入主動探究思考的學習環境，引發學生的主動思考欲望。

2.2注重實驗教學，培養學生探究能力

生物教學離不開實驗教學，所以在教學中必須重視科學實驗。在教師的引導下，讓學生明確實驗目的、討論探究實驗方法、掌握實驗步驟、選擇實驗所需工具和實驗藥品。實驗過程中，鼓勵同學們大膽思考和想象，然后對自己在實驗過程中得出結果作出科學的解釋，認真完成實驗報告。如；在蛙脊反射實驗時，老師可進一步引導學生對比刺激蛙背右側和左側分別有什么反應?整個實驗過程讓同學們自己動手完成，動腦思考，然后根據實驗結果和遇到的問題進行分析。最后老師根據學生的實驗結果和問題作出總結。在肯定學生成果的基礎上針對實驗過程中出現的問題在具體分析。這樣更能有效提高教學質量。

3.優化試題問題，針對性練習提高學習效率

新課程改革背景下實施素質教育，不是誤認為是放棄考試?？荚嚾匀皇菣z測和督促學生學習的手段之一，合理的改革考試出題模式和科學的優化試題結構題型對新課改的有效落實具有重要意義。所以在生物教學中，要與時俱進大膽創新，多借助于探討性題型來給學生留下思考的空間。積極鼓勵他們通過運用已掌握的知識來解決實際問題，以此鍛煉他們理論聯系實際的能力，著實提高教學效果。例如，在學習“遺傳與變異”課時，教師可以設置一些可以引發思考或者具有針對性的問題，讓學生自主思考。比如：變異會不會引起物種的改變？會不會對社會產生危害？優缺點等等。讓學生結合家庭中子女和父母的長相相似性和性格相似性來學習“遺傳和變異”。這樣可以讓學生更好地將課堂知識聯系生活實際，加強了學習的深刻性。

4.總結

新課程改革下，高中生物教學的探究活動從高中生認知發展水平出發，能很好勝任高中生在創新和思維能力上更高的培養要求，有利于以學生為主體的個性發展和創造性能力開發。俗話說“：教學有法，教無定法。”高中生物教學的方法多種多樣，但是只要認真鉆研教材，不斷總結探索，就一定能構建高效的生物教學課堂。有效提高教學水平，落實教育目標。使學生們能真正成為社會主義現代化建設事業的優秀人才!

作者：黃寶彩 單位：福建省永春第二中學

第六篇：高中生物啟發式教學

一、高中生物教學中啟發式模式的運用原則

啟發式教學模式更多的依靠學生的自主學習、合作學習來完成目標任務，這一過程中的積極情感具有重要促進作用，教師要善于發掘和提升學生的積極情感，對學生在啟發探究過程中的進步進行表揚，不要輕易否定學生的觀點，要為他們創設和諧的學習環境，從而更加有利于教學活動的深入開展。

二、高中生物教學中啟發式模式的運用要點

1.運用直觀試驗手段開展啟發引導。在高中生物教學中，實驗教學具有極為重要的地位，實驗教學能夠直觀形象地解釋生命現象和活動規律，教師在運用啟發式教學模式環節，應當借助于實驗教學這樣的有效載體進行拓展，引導學生觀察實驗現象，研究實驗規律，啟發引導他們的思維活動不斷深入，進一步提升學生思維的縝密程度和有效性。筆者在教學“內環境穩態”內容時，在實驗室進行了實驗演示，引導學生進行深度分析。首先用兩支干凈的試管，分別加入實驗用的蒸餾水和血漿，接下來用pH試紙分別對兩支試管內溶液的pH值進行測試，在獲得檢測結果之后，對兩支試管都注入同等數量的鹽酸溶液，將試管搖均勻并開展pH檢測，引導學生對實驗結果開展分析研究，分小組進行討論，從而幫助學生進一步理解“內環境穩態”相關知識。這樣的啟發教學結合實驗過程開展，更具直觀性和形象性，也能夠較好地調動學生的學習興趣，讓學生的思維活躍起來，提高了啟發教學的成效。

2.運用深入淺出比擬開展啟發引導。高中生物教學中運用啟發式教學，對教師的課堂語言提出了更高的要求，過于呆板的語言不利于調動學生的探究欲望，啟發效果將會明顯降低。因此，作為高中生物教師，應當對教學語言進行深入研究，使之更具啟發引導性，要結合知識點內容，提高教學語言的生動性和趣味性，運用深入淺出的形象化講解方式，創設良好的教學氛圍，提高學生生物學習興趣。增強教學理解效果。例如在“反饋調節”概念的教學過程中，學生思維上存在著一定的難度，此時，教師就可以運用想象化手法進行比擬，緩解學生理解方面的難度：企業在某種產品生產前期階段，應當結合市場對產品的需求，即供求關系開展調整，如果該類型產品在市場上供不應求，得到信息反饋之后就會增加企業產能，增大生產規模，反之，企業獲得產品供過于求的信息之后，則會減少產品生產規模。

3.運用現代手段演示開展啟發引導。一直以來，現代教學手段在高中生物教學中沒有得到充分的重視，這與教學投入不足等因素有關。近年來，各級教育主管部門加大了對教育設施的投入，多媒體教學手段已經走進了高中生物課堂，廣大教師應當將這一先進教學手段的作用發揮出來，更好地服務于啟發式教學。在高中生物教學中，一些抽象概念或者規律理解有一定的難度，教師可以將多媒體的作用體現出來，如“興奮在神經纖維上的傳導”教學過程中，學生對其中的規律理解有一定的難度，因為學習內容過于抽象，對此，教師可以運用動畫模擬傳導的過程向學生進行演示，同步設置思考題啟發學生進行分析研究，這樣的啟發與形象演示結合起來，能夠幫助學生較好地理解相關知識點與規律性內容。

4.運用小組分析質疑開展啟發引導。在高中生物教學中運用啟發式教學模式，除了給予學生更多的自主空間之外，還要將小組分析質疑的作用發揮出來。一方面，教師可以要求學生進行課前的充分預習，將自己在課前預習環節無法解決的方面篩選出來，在小組里面提出質疑，開展分析研究。另一方面，教師還可以引導學生在分析思考探究題的過程中進行質疑。在學生質疑的環節，教師原則上應當創設思維碰撞的機會讓學生進行分析和辨析，對于學生無法自行解決的問題，則要進行要點點撥，幫助學生解決難點，提高啟發式教學的深入效果。

三、總結

綜上所述，在高中生物教學中，廣大教師要充分認識到啟發式教學的重要作用，并結合自身教學工作實際進行科學運用，有效提升學生生物綜合素養。

作者：張敏 單位：江蘇省海門實驗學校高中部

第七篇：如何學好高中生物知識

一、構建知識網絡

1.生物學科中每一個章節都和前后章節的內容有緊密聯系，只有對前一章節的內容進行深入了解、充分掌握的情況下學習新的章節，才能不斷獲得提高。如果學生某個章節的知識掌握得不好，那么他們在以后的學習中會對某些問題存在疑問，這些疑問在短時間內如果不獲得解決，就會對學生學習地理的積極性造成打擊，使他們對地理學習的興趣逐漸消失。所以，教師要引導學生形成自主學習意識，使他們在每個知識點的學習中都能掌握和領會知識的本質，能在不斷的學習過程中提高生物素質。

2.生物學科中的知識都存在著一些千絲萬縷的關系，學生在把握了生命的特征主線之后，可以把與這條主線上的知識從橫向的方面進行擴充，拓寬學生的知識面。通過橫向和縱向地豐富生物知識網絡體系，能使學生對生物知識有一個系統的認識和了解。在生物學科的內容中，既有按照縱向結構排列在主線上的知識點，又有處于并列關系上橫向方向上的知識點，這些內容是存在聯系的，教師要引導學生不斷地增加對生物知識網絡中的知識，提高他們實際運用生物的能力。

二、完善生物理論體系

要學好生物學科，需要掌握大量的生物理論，這些理論存在于生物教材中的各個章節。例如，細胞學說、自然選擇學說、基因理論等。所以，在學習生物知識時，不僅要能形成一定的知識網絡系統，還要對生物學科的概念和理論進行深入理解和掌握。

1.生物學科中的知識能很好地解釋學生身邊事物的成因，能使學生對生物就在我們身邊感到新奇，會對生活中的各種現象用生物的思想和角度進行分析。例如，為什么人會有“白化病”“白癡病”？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋。在對生活中豐富多彩的現象進行分析的過程中，學生可以體會到生物學科的作用，會更關注生物學科知識與現實生活相聯系，使學到的生物知識能更有效地運用到解決和分析現實生活中的問題。

2.注意理論與生物基本概念的聯系。在生物學科的學習中，學生不僅要對生物中的概念進行深入了解，還要對這些概念進行正確的理解，這就需要學生把自己掌握的概念情況反饋給教師，教師對學生進行學習上的引導，使學生能用正確的概念來支持生物理論，使生物理論的運用更具備實用性。

3.把握各理論間的聯系。生物中的概念之間是存在相互聯系的，各個理論之間也是相互聯系的。隨著社會的高速發展，生物學也呈現發展迅速的狀態，在一大批生物工作者的努力下，各種生物理論之間互相支持、互相補充，人們對生物的本質探索越來越深入，使生物學科撥開面紗，把最真實的知識和理論展現在學生面前。

在學習生物學的過程中，首先，學生不僅要提高自己的理論知識，還要在充實自己知識的同時提高生物思維能力，用具有創新性的思想來學習更多的生物理論。在以理論支持的生物實驗中，要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程。其次，要學會知識和理論是如何與實際相結合、與生活相聯系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面。最后，我們還必須經常進行擴散性思維和創造性思維訓練，嘗試從一個現象聯想到另一個現象、從一種知識遷移到另一種知識，讓自己的知識和理論系統化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。

三、總結

總之，學生在對高中生物進行學習時，要把紛繁復雜的生物知識放到一個體系中，再對體系中的知識進行系統化地掌握和記憶，這樣才能有效地記憶學到的知識。把生物知識形成一個體系，不僅在解決問題時能通過快速再現生物知識來決定哪些知識對問題的解決有用，哪些知識還存在缺陷。通過不斷地深入學習，使這個生物體系越來越豐富，學生的生物能力和素質都能得到實質性的提高。

作者：張彩娟 單位：河北省阜平中學

第八篇：高中生物教學中信息媒體的作用

一、信息媒體在高中生物教學中的作用

1.有助于增強課堂演示生動效果。對于高中生物學科而言，課堂教學中需要大量的信息作為基礎，這一點是現行教材所無法全面達到的。受制于教材信息量的影響，許多教師的教學活動沒有足夠的吸引力，這也是影響生物教學成效的重要方面。有了多媒體手段的加入，能夠讓生物課堂的演示變得更為生動，無論是宏觀的事物還是微觀的事物，都可以借助于多媒體的手段將其形象直觀地展示在學生面前，有助于學生抓住事物發展的規律與要點，加深對教材內容的理解。

2.有助于增加生物教學信息容量。生物課堂上信息量的多少與教學成效的高低具有直接的關系，課堂上能夠展示出更多的信息量是教學有效開展的重要基礎。對于高中生物教學而言，有了多媒體的幫助，鼠標一動，各種信息都可以躍然屏幕之上，這樣能夠有效調動學生的學習積極性，讓教學重點難點的演示更為生動活潑。有了豐富的信息量作為基礎，學生的生物學習活動能夠在更為積極的氛圍中進行，也有助于他們加深對教學活動的理解。

二、充分發揮信息媒體在高中生物教學中的促進功能

信息媒體在高中生物中的運用應當主要緊扣教學導入、生動演示和信息補充三個重要環節，在教學中發揮畫龍點睛的促進功能。

1.運用信息手段形象導入，激發學生生物學習熱情。課堂導入環節在高中生物教學中非常重要，這一環節運用得當能夠有效激發學生對學習的興趣，為整節課的教學活動奠定良好的情感基礎。部分教師在教學中習慣于三言兩語式的口頭導入，這樣的導入方式對于生物學習這樣一門較為深奧的學科而言，在提高學生學習興趣、集中學生注意力方面往往顯得力不從心。對此，教師應當通過信息手段的輔助有效開展生動導入，從而提高學生的學習興趣。例如教師可以結合當前生物科技研究在改變人類生活生產等方面的鮮活事例，通過多媒體演示的方式代替教師的口頭導入，既能夠提高課堂導入的吸引效果，同時也能夠讓學生在學習中接觸到更多的生物科技信息，提高學習興趣。

2.運用信息手段生動演示，提高生物課堂吸引程度。打造充滿吸引力的生物課堂是提高教學成效的關鍵，多媒體手段在這一過程中能夠發揮積極的效果。生物學科是一門較為深奧抽象的學科，許多內容并不能以學生的直觀感知為基礎，這就為深刻理解教材內容帶來了一定難度。教師借助于多媒體手段的幫助，可以化微觀為直觀，將學生無法直接感知的內容以多媒體模擬演示的方式變得生動形象和直觀起來，讓學生在直觀的模擬演示中深刻掌握規律，提高認識，這樣的效果也非常明顯。例如，在《物質跨膜運輸的實例》教學中，教材中所涉及的都是微觀內容，學生沒有直觀的感知，理解起來難度很大。對此，教師可以運用多媒體模擬課件進行物質跨膜運輸的動畫展示，這樣的形象展示較為巧妙地揭示了教材中的理解重點與難點，讓學生從直觀的角度理解了微觀的規律，效果非常明顯。由此可見，信息手段生動演示能夠讓學生緩解對生物學習的難度，讓生物課堂充滿了吸引力。

3.運用信息手段補充信息，拓寬生物教學信息來源。高中生物教學需要大量的信息作為基礎，為了實現這樣的目標，教師可以從雜志、書本、報刊等各類媒體中搜集教學信息，但是這樣的方式效率低下。有了信息手段的幫助，這些教學信息的來源將會變得更為寬泛。從互聯網中可以搜集到與教學相關的海量信息，教師可以從中進行篩選整理，將其納入到教學課件的設計之中，拓寬教學信息的來源。在教學過程中，教師可以結合具體教學內容進行相關信息的拓展，讓學生了解到更多的生物學科延伸知識。例如，在《基因工程及其應用》教學中，教師可以運用多媒體手段向學生介紹基因工程研究的意義、運用價值及其廣闊前景，將這一前沿科技的具體運用生動直觀地展示在學生面前，讓學生能夠有效地領悟基因工程研究的重要意義。

三、總結

綜上所述，在高中生物教學中，廣大教師要充分重視信息媒體的作用，并在教學各個環節有效融入，為學生生物素養的提升發揮促進作用。

作者：賈曙明 單位：江蘇省濱?？h八灘中學

第九篇：高中生物教學中導的藝術

一、高中生物教學中運用“導”的原因

在社會分工越來越細、職業選擇越來越多樣化的今天，社會對學校人才的培養提出了新的要求，整個社會對生物學領域的人才提出了更高的期望，因而，如何滿足社會的要求和期望便成為了當代新型教師需要思考的問題。高中生物教學作為大學生物教學的基礎，起著至關重要的作用。學生在高中階段生物學科的學習中掌握的科學的學習方法，是學生在大學階段進行生物學科學習的基礎，更進一步講，也會對學生未來從事生物學方面的工作，產生一定的影響。因此，高中教師為了適應社會對人才的更高的要求，需要在實際的教學過程中，多啟發、引導學生，培養其良好的學科思維，教會學生“舉一反三”。

二、高中生物教學中發揮“導”的藝術的方法

（一）提高學生的學習興趣

任何一個學科的學習，興趣是最大的動力和最好的老師，高中生物的學習也不例外。只有把興趣作為學生內在的“引導者”，才能夠促使學生主動積極的接受知識。所以，高中生物教學中發揮“導”的藝術的第一步就是提高學生的學習興趣，使學生從心理上熱愛生物學科的學習。

（二）轉變教學觀念

思想會指引行動，教師具備科學的教學思想才會產生利未來教學活動的行動。所以，為了提高教育教學的質量和效率。教師在教學過程中，應轉變傳統的教學觀念，把學生放在與教師平等的地位上，這樣才能為師生之間的平等對話提供可能性，進而，為教師引導學生提供現實的基礎。

（三）運用生動活潑的教學語言

在高中生物教學中，教師使用呆板、枯燥的語言，容易使學生在心理上產生強烈的抵觸情緒，不利于生物教學活動的順利開展；相反，教師使用生動、活潑的語言，容易使學生在心理上產生認同，自覺主動的接受教師傳遞的知識，師生可以共同營造和諧健康的課堂氛圍。高中生物學科與學生的生活實際聯系緊密，這為教師在課堂上對教學語言的選擇提供了可能性，教師可以運用貼近現實生活的語言講述生物學知識，鼓勵學生從生活中發現問題、解決問題。

（四）合理使用直觀教具

教師在高中生物教學過程中，比起單純的語言講述，合理的使用直觀教具會收到事半功倍的效果。百聞不如一見，首先，教師運用直觀教具可以將復雜深刻的生物知識變得淺顯易懂，易于學生的理解；其次，運用直觀教具可以引起學生的無意注意，直觀實物在學生大腦中留下的印象比單純的語句要深得多；再者，教師課堂上運用直觀教具利于學生日后對所學知識進行回憶。高中生物教師在課堂上使用直觀教具時要注意以下兩點：第一，教具的使用要及時、適時，不可濫用，否則容易分散學生的注意力；第二，教具的使用需充分反映講述的知識，教具的演示過程與知識之間要有內在的、有機的聯系。

（五）帶領學生進行觀察、實驗

生物學科作為一門實驗性和實用性比較強的科目，決定了在具體的學習過程中，觀察和實驗成為其基本的學習方法，實踐出真知，教師引導學生對生物現象進行觀察和實驗，能夠培養學生的思考能力、創新能力，從而使學生從本質上掌握所學的生物知識。教師在具體的操作中，要努力做到：首先，指導學生發現問題，提出假設；其次，指導學生撰寫觀察步驟或者實驗的計劃；再次，在觀察和實驗的過程中，指導學生做好觀察記錄和實驗記錄；最后，指導學生進行總結，得出結論。

三、結語

高中生物教學過程中，教師對學生進行引導、啟發，符合高中生物的教學規律，符合學生的認知規律，它是一種對傳統教學方法的創新，不僅利于學生全面的掌握高中生物知識，而且對于促進教育的改革和創新、實現素質教育具有指導意義。

作者：燕小龍 單位：內蒙古鄂爾多斯市第一中學

第十篇：高中生物開放式教學

一、開放教學環境

在目前的生物教學活動中，課堂教學是最主要的教學形式。這種傳統的教學模式在傳授系統的理論知識、扎實基本技能方面具有不可替代的優勢，然而，課堂教學模式形式也存在一個明顯的弊端，那就是教學環境封閉性，從時間到空間，學生都會被束縛在課堂這樣一個固定的空間場所，而這與豐富多彩的生物學科顯然不相適應。因此，努力打破傳統生物課堂的束縛，為學生營造一個更加開放的教學環境是一個必然的趨勢。我們可以把生物課堂從教室延伸到教室以外的實驗室、圖書館、各類博物館、公園等等場所，甚至延伸到生活的社區、工廠以及更加廣闊的農村地區，使得生物學習活動能夠延伸到學生生活的每一個角落，使得我們的生物教學活動能夠與最新的知識和領域發生關系，這樣的沒有空間限制的開放的生物課堂會更有利于學生的成長和發展。

二、開放教學內容

生物學科是一門知識涉及面非常廣泛的學科，生物教材是經過大量篩選和概括而得到的內容，生物教材上的知識只占據生物學科知識非常小的一部分。進入高中階段以后，學生無論是知識基礎還是學習能力都有很大的提升，如果教師僅僅把教材教參知識作為學生的學習內容，會難以滿足學生的學習需求，制約了學生的發展。因此，要開放教學內容，突破生物教材的限制，教師可以從現實生活中搜集教學素材，也可以結合一些生物前沿科學、一些熱點時事拓展教學內容，例如，袁隆平的超級水稻、我國培育出來的抗棉鈴蟲的棉花、人類基因組計劃等等，這些教材中所沒有的知識都可以作為很好的教學素材，這樣不僅可以有效拓寬學生的知識面，開放學生的思維和眼界，還能夠豐富生物教學內容，進一步提高教學活動的有效性。

三、開放教學活動形式

在以往的生物課堂上，最常見的情形就是教師站在講臺上滔滔不絕的講，學生坐在下面馬不停蹄的聽和記，這種課堂教學形式把學生牢牢的束縛在座位之上，既使得課堂教學氣氛沉悶異常，又制約了學生的能動性的發揮。因此，教師要打破這種傳統僵化的課堂教學形式，開放教學活動形式，把討論式學習、辯論式學習等引入課堂之中，豐富課堂內容和活動。例如，在講到有關克隆技術的問題時，筆者就曾經在課堂上組織過一次小型辯論賽，辯論的題目是當下比較熱門的話題“克隆動物、人體器官甚至是克隆人是否可行”，在賽前，筆者讓學生在課下搜集一些與克隆有關的材料用作辯論賽的“彈藥”，這種新穎的辯論形式有效激發起了學生的興趣和斗志，大家紛紛在課下通過多種途徑搜集了大量的相關資料，而這個過程本身就是一種學習的過程。經過一系列的前期準備，學生在課堂上開始了你一言我一語的激烈的辯論。常言道“理不辨則不明”。經過了一輪又一輪激烈的辯論，學生對于克隆技術的認識以及遠遠突破了教材中的內容。不僅如此，這種新鮮有趣的課堂教學形式也使得學生的學習興趣空前高漲，最終取得的教學效果也非常理想。

四、開放評價機制

傳統的生物評價模式往往局限在單一的考試類的結果性評價范圍之中，在單一評價的制約下，整個教學活動總是陷入應試化的教育泥沼。因此，我們要想推進開放式的教學模式，一定要開放評價機制，采用多元化的評價，在評價的過程中，把學生的各方面的表現都納入評價范圍，如學生的聽課反應、作業完成情況、創新活動表現、實驗操作能力、合作能力等等，這種全方位的評價可以促進學生全方位的發展，這樣自然有利于學生綜合素質的提升。

五、總結

開放式教學模式作為一種較為新穎的教學模式，其在實施的過程中必然會遇到各種各樣的問題，而作為教師的我們，要有越挫越勇的精神，在不斷的實踐和思考中完善教學模式，努力發揮開放式教學模式的優勢，為生物學科價值的彰顯，為素質教育目標的最終實現而不斷努力。

作者：楊海燕 單位：江蘇省平潮高級中學