第一篇

一、產(chǎn)生期望效應(yīng)的原因分析

發(fā)明大王愛迪生小時(shí)候僅僅在小學(xué)上了三個(gè)月就被開除了，理由是“智力低下”，但愛迪生的母親堅(jiān)信自己的孩子決不會(huì)是傻瓜，經(jīng)常對(duì)愛迪生說(shuō)：“你肯定要比別人聰明，這一點(diǎn)我是堅(jiān)信不疑的，所以你要堅(jiān)持自己讀書。”愛迪生得到了母親的鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)不懈努力，成為偉大的發(fā)明家。我們今天所享用的電燈、電影、錄音機(jī)等不僅受惠于愛迪生的發(fā)明，更受惠于愛迪生的母親期盼效應(yīng)所產(chǎn)生的神奇力量。

二、產(chǎn)生期望效應(yīng)的案例分析

一位從美國(guó)留學(xué)歸來(lái)的同學(xué)回母校（某專科院校）作報(bào)告時(shí)，將自己今天的成就歸于生命的偶然，她坦言：有次期末考試，她利用親戚關(guān)系提前得到了所有考題，最終拿到全班第一名，所有同學(xué)都認(rèn)為她作弊了，因?yàn)榘凑账钠綍r(shí)水平，應(yīng)該在班級(jí)的倒數(shù)五名內(nèi)。當(dāng)時(shí)，只有老師相信并鼓勵(lì)了她，說(shuō)她進(jìn)步很快，以后肯定還會(huì)考出好成績(jī)。那一刻，她差點(diǎn)流淚了，沒有想到老師相信她，況且同學(xué)們對(duì)她的羨慕讓她體會(huì)到了一種從來(lái)沒有過(guò)的喜悅和興奮，原來(lái)學(xué)習(xí)好了可以如此自豪。從此她發(fā)瘋似地學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。不久，她的學(xué)習(xí)成績(jī)躍居全班第一。兩年后考上重點(diǎn)本科院校，又過(guò)四年后去美國(guó)留學(xué)了。報(bào)告結(jié)束后，已經(jīng)白發(fā)蒼蒼的英語(yǔ)老師對(duì)她說(shuō)出了真相：孩子，當(dāng)時(shí)我就知道你作弊了，但我想，也許你從此就能發(fā)奮，所以我給了你鼓勵(lì)和信任。正是這份可貴的寬容和信任成了她生命的支點(diǎn)。因此，教師和父母對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì)朝著積極的方向改進(jìn)；相反，對(duì)學(xué)生的偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師、父母對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵(lì)和期望會(huì)使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他的學(xué)習(xí)目的尚不明確的時(shí)候，為關(guān)愛自己的教師而學(xué)，往往會(huì)成為他的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。事實(shí)也證明，師德高尚的教師會(huì)以滿腔熱情對(duì)待自己的學(xué)生，這將成為一種心理上的力量，支持著學(xué)生的進(jìn)步。

三、期望效應(yīng)在學(xué)生課堂管理中面臨的阻礙

經(jīng)常看到某個(gè)班級(jí)的課堂秩序在一個(gè)教師上課時(shí)井然有序，到了另一個(gè)教師上課時(shí)卻完全是另一種模樣，如果沒有教師在場(chǎng)，情形更為糟糕。當(dāng)教師能容忍混亂并能對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)，秩序是可以自動(dòng)產(chǎn)生的。簡(jiǎn)而言之，課堂管理中阻礙期望效應(yīng)產(chǎn)生的因素如下：

（一）應(yīng)試教學(xué)觀念依然普遍存在

在高職院校的教學(xué)管理中，比較典型的是英語(yǔ)這門課程，學(xué)生一路走來(lái)，要經(jīng)歷中考和高考，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等等，其受應(yīng)試教育的制約現(xiàn)象廣泛存在。而對(duì)于高職英語(yǔ)教師而言，一些教齡較長(zhǎng)的老師非常重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和鞏固，比如單詞量和語(yǔ)法等，所以學(xué)生進(jìn)入高職院校后感受不到大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)有的或獨(dú)特的魅力；一些年輕的英語(yǔ)教師嘗試高職英語(yǔ)課堂的改革，希望以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)來(lái)開展課堂教學(xué)，但是又受學(xué)院授課計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系的制約，造成想要?jiǎng)?chuàng)新課堂又要重視按部就班的理論知識(shí)的尷尬局面。換句話說(shuō)，老師一方面進(jìn)行改革，一方面仍要兼顧書本上的理論知識(shí)，無(wú)法花更多時(shí)間充分發(fā)揮課堂教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)，從而嚴(yán)重制約了教師對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)造力與革新力。

（二）有些教師重教學(xué)輕管理

造成這個(gè)現(xiàn)象的基本原因有兩個(gè)：一是認(rèn)為管理是每個(gè)班級(jí)輔導(dǎo)員的事情，自己作為任課教師沒有義務(wù)管理班級(jí)的大小事宜，做好自己份內(nèi)的教學(xué)工作就好了，正所謂“各司其職”；二是認(rèn)為高職學(xué)生已經(jīng)是成年人，完全有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只要自己把上課時(shí)需要傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容講授到了，自己的任務(wù)就完成了，絲毫沒有意識(shí)到學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)聽講”是完全不同的效果。這部分教師課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足，不能有效地對(duì)課堂進(jìn)行監(jiān)控，甚至不懂得課堂教學(xué)管理的相關(guān)理論，面對(duì)課堂教學(xué)管理中的突發(fā)事件時(shí)，不能有效地進(jìn)行控制常常顧此失彼。

（三）部分學(xué)生沒有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不主動(dòng)參與課堂活動(dòng)

這是教師實(shí)施課堂管理過(guò)程中最不愿碰到的情況，整個(gè)教學(xué)效果和課堂氣氛都會(huì)大打折扣。在課堂上，小組討論是也是常見的教學(xué)方式，然而因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平的差異，總會(huì)有部分學(xué)生懶于張口、不愛參與其中，所以當(dāng)教師詢問每個(gè)小組的意見和想法時(shí)，每次回答問題的都是固定的那些學(xué)習(xí)好或者積極活躍的同學(xué)。這樣，無(wú)形中就助長(zhǎng)了“差生”的惰性，積極性也越來(lái)越低，即形成了一個(gè)“好學(xué)生”的課堂，完全影響了一個(gè)有效課堂的建立。

四、基于“期望效應(yīng)”提高課堂管理的措施

教師及其他教學(xué)管理者在教學(xué)管理過(guò)程中總是會(huì)遇到各種各樣的問題，遲到早退、違反課堂紀(jì)律、上課睡覺等，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題行為應(yīng)冷靜或有技巧地去解決，要讓學(xué)生真正感受到被認(rèn)真關(guān)心、愛護(hù)和對(duì)其負(fù)責(zé)任的感覺，反之教學(xué)管理者糟糕的情緒或者不正確的處理方式，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一系列的身心影響。面對(duì)“期望效應(yīng)”對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有不同程度的影響，可以嘗試以下措施：

（一）面對(duì)“好學(xué)生”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)魏巍的《我的老師》中“高舉輕落”的教鞭，斯霞老師側(cè)首傾聽的笑容，穆老師會(huì)說(shuō)話的眼睛……在多少人的腦海中定格，成了永恒的溫暖的回憶。我們可以想象，熱情隨和的贊美語(yǔ)言加上期盼的眼神會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣的溫暖。因此，在課堂上，教師可以用鼓掌、豎起大拇指、勝利的手勢(shì)等傳達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可、贊揚(yáng)和激勵(lì)，以此幫助教師表達(dá)對(duì)學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的感染力。

（二）多關(guān)注“弱勢(shì)群體”課堂管理中，思維敏捷、積極活躍的“好學(xué)生”容易獲得老師的肯定，而成績(jī)較差又不愛課堂互動(dòng)的“弱勢(shì)群體”容易讓人忽視。面對(duì)這些學(xué)生，教師要格外留意，找出課堂上沉默、性格內(nèi)向的原因。其實(shí)，只要我們稍微留心一下，總能找到這些學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”和一兩處進(jìn)步，從不同的層面發(fā)揮期望效應(yīng)的積極影響。

（三）注意到班級(jí)整個(gè)群體教師若想優(yōu)化課堂管理，就要以“以點(diǎn)射面”，突顯集體協(xié)作的作用，注重表?yè)P(yáng)群體，就會(huì)讓學(xué)生少一些失落，少一點(diǎn)嫉妒，也沒有疏忽冷落之嫌。既啟迪了優(yōu)等生，又能夠欣賞中等生，激勵(lì)“弱勢(shì)群體”。因此，教師充滿激勵(lì)的贊賞語(yǔ)言或剛?cè)岵?jì)的手勢(shì)眼神，都能為學(xué)生的進(jìn)步指明方向，使期望效應(yīng)真正發(fā)揮“化腐朽為神奇”的價(jià)值。讓我們教學(xué)工作者謹(jǐn)記，教育管理無(wú)小事，留心其中的“期盼效應(yīng)”，不可忽視教書育人的細(xì)節(jié)。

作者：吉冰冰 單位：河南檢察職業(yè)學(xué)院

第二篇

1、上網(wǎng)監(jiān)控

在課堂教學(xué)中,我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)上一些與教學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)站,如淘寶網(wǎng)、團(tuán)購(gòu)網(wǎng)等等,使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)失去了原有的作用。在培養(yǎng)學(xué)生提高自我約束力的同時(shí),更要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)督和管理,屏蔽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容,凈化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)功能。于是,我們?cè)谌汗芾硐到y(tǒng)中增加了一個(gè)上網(wǎng)監(jiān)控模塊。上網(wǎng)監(jiān)控有三個(gè)部分組成,上網(wǎng)監(jiān)控管理、上網(wǎng)黑名單和上網(wǎng)白名單。在上網(wǎng)黑名單中,我們可以設(shè)置想要屏蔽的非許可網(wǎng)站,將它們添加到黑名單中,當(dāng)學(xué)生去瀏覽這些網(wǎng)站時(shí),網(wǎng)站會(huì)提示“管理員禁止網(wǎng)站打開”等提示語(yǔ)。在上網(wǎng)監(jiān)控管理中,通過(guò)設(shè)置臨時(shí)監(jiān)控模式可以對(duì)某個(gè)機(jī)房某臺(tái)電腦設(shè)置臨時(shí)監(jiān)控模式和監(jiān)控時(shí)間,監(jiān)空模式分為全部禁止、全部允許、通用禁止庫(kù)、通用允許庫(kù)等。

2、程序監(jiān)控

有些同學(xué)喜歡下載并安裝程序,如三國(guó)殺、QQ等,在課堂上機(jī)的時(shí)間私自玩游戲或進(jìn)行其他與上機(jī)實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的操作,浪費(fèi)了時(shí)間和資源。雖然我們的機(jī)房都有還原卡,但是學(xué)生還是很樂意每次開機(jī)就把事先存放在其它硬盤上的程序進(jìn)行安裝并利用上課時(shí)間打游戲、聊天等,干擾正常的教學(xué)秩序。于是,我們?cè)谌汗芾硐到y(tǒng)中增加了一個(gè)程序監(jiān)控模塊。我們會(huì)自動(dòng)收集學(xué)生安裝的程序,并將其添加到軟件黑名單,當(dāng)學(xué)生打開這些程序時(shí),會(huì)出現(xiàn)警告框“管理員已禁止”,這樣,可以在一定程度上禁止學(xué)生玩游戲、可禁止非許可程序的運(yùn)行。同樣地,在功能上程序監(jiān)控和上網(wǎng)監(jiān)控的界面是一樣的,可以對(duì)某個(gè)機(jī)房某臺(tái)電腦設(shè)置臨時(shí)監(jiān)控模式,監(jiān)控模式分為全部禁止、全部允許、游戲庫(kù)等。

3、考勤系統(tǒng)

在每個(gè)機(jī)房的教師機(jī)上,我們都安裝了教師助手軟件,在這個(gè)軟件中有一個(gè)實(shí)名制考勤功能。正常的教學(xué)預(yù)約生效后,學(xué)生在使用的電腦中必須輸入自己的用戶名和密碼才可以使用電腦。當(dāng)學(xué)生登錄成功后,教師就能看到窗口中顯示的學(xué)生電腦、班級(jí)、姓名、運(yùn)行狀態(tài)、上網(wǎng)監(jiān)控狀態(tài)等。這樣,教師可以方便的了解學(xué)生遲到早退情況,而且可以根據(jù)考勤結(jié)果自動(dòng)生成考勤表。

4、教室視頻監(jiān)控

教室視頻監(jiān)控系統(tǒng)作為教室管理及教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控輔助手段,能夠使教室和教學(xué)管理科學(xué)化、智能化,大大減輕了管理人員的日常工作量。試想一下,如果沒有高智能管理手段,是難以實(shí)現(xiàn)安全管理和保證正常的教學(xué)運(yùn)行的。我院在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室里都安裝了攝像頭,可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控教室情況,目前該監(jiān)控系統(tǒng)通過(guò)校園網(wǎng)連接到學(xué)校保衛(wèi)處,視頻錄像保持半個(gè)月。因經(jīng)費(fèi)問題,還未在實(shí)驗(yàn)室安裝360度可自動(dòng)旋轉(zhuǎn)探頭,但很多高校已經(jīng)安裝先進(jìn)的視頻監(jiān)控軟件,可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控、視頻錄像和教學(xué)管理功能。(1)實(shí)時(shí)監(jiān)控,視頻服務(wù)器通過(guò)多路視頻采集卡與多個(gè)監(jiān)督控設(shè)備進(jìn)行連接,將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào),并采集到視頻服務(wù)器。視頻信號(hào)經(jīng)過(guò)壓縮后通過(guò)校園網(wǎng)傳輸?shù)娇蛻舳?客戶端解壓后提供實(shí)時(shí)監(jiān)控圖像。(2)視頻錄像,對(duì)于視頻圖像進(jìn)行錄像,供管理人員分析和檢索。可以在視頻服務(wù)器端和客戶端錄像,具有較大的靈活性,方便管理人員使用。(3)教學(xué)管理,針對(duì)高校教室特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)用戶管理數(shù)據(jù)庫(kù),提供對(duì)視頻數(shù)據(jù)訪問的權(quán)限控制,學(xué)生上課情況、教師講課情況以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的管理等。

5、結(jié)語(yǔ)

群管理系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)中的應(yīng)用,適應(yīng)了我校目前提出的“優(yōu)秀課堂”、“高質(zhì)量課堂”口號(hào),加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和教學(xué)檢查,大大提高了實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)質(zhì)量和成效。三年多的使用效果表明該系統(tǒng)是成功的,效果是明顯的,符合我院的實(shí)際情況。

作者：陳小微 單位：浙江樹人大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

第三篇

一、信息技術(shù)課程課堂管理現(xiàn)狀

1.重知識(shí)傳授，輕師生間、學(xué)生間的交互。很多信息技術(shù)教學(xué)仍然以教師為中心，忽視學(xué)生的主體參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往指定學(xué)生回答與操作，缺少學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互，結(jié)果是雖有大量人機(jī)交互，但往往形同虛設(shè)，從而使實(shí)際教學(xué)交互質(zhì)量大大降低。

2.重教學(xué)內(nèi)容講解，輕課堂環(huán)境的營(yíng)造。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境往往以學(xué)科內(nèi)容為中心，忽視學(xué)生主體的認(rèn)知需求。在這種理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，完全沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)帶給課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的鮮活與生動(dòng)。

3.重操作程序的引導(dǎo)，輕“因材施教”。信息技術(shù)課程的實(shí)施容易讓教師在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生操作程序的引導(dǎo)，以技術(shù)為中心，忽視不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以上我們看到的不僅僅是信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，更重要的是看到課堂管理問題的急待解決。如何解決這些問題呢？

二、加強(qiáng)課堂管理，促進(jìn)有效教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀。在目前信息技術(shù)“不列入高考”的情況下，許多學(xué)生存在“信息技術(shù)課＝輕松課”、“信息技術(shù)課＝玩”的錯(cuò)誤觀念，同時(shí)信息技術(shù)課有一定的特殊性，大部分情況下上課的時(shí)候離不開計(jì)算機(jī)，有了計(jì)算機(jī)就出現(xiàn)新矛盾，如“學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣永遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的興趣要濃”，怎樣才能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)就成了所有信息技術(shù)教師的最大難題。對(duì)于課堂管理，很多老師往往有力不從心的感覺，甚至得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為信息技術(shù)課不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，不需要參加高考，所以更疏于管理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果愈來(lái)愈差。如果老師對(duì)自己所教的學(xué)科存在這種觀念，那么怎能讓學(xué)生重視這一科目呢？所以我認(rèn)為改善課堂管理的關(guān)鍵就是讓教師和學(xué)生都端正態(tài)度。教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的觀念，利用信息技術(shù)中的各種資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，讓學(xué)生在獲得成功之喜悅的基礎(chǔ)上自覺投入學(xué)習(xí)，以此獲得更大的成功；同時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生敞開心扉，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示歡喜，對(duì)學(xué)生的失敗表示鼓勵(lì)，相信學(xué)生的觀念會(huì)不知不覺地得到有效的轉(zhuǎn)變。同時(shí)隨著新課程在全省各級(jí)學(xué)校逐步深入的展開，相信不久將會(huì)有一個(gè)大的、良好的環(huán)境幫助我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。

2.加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交互。課堂是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是師生共同探究知識(shí)的場(chǎng)所，更是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的場(chǎng)所，當(dāng)前許多教師的教學(xué)觀念仍然停留在以教師為中心，把學(xué)生看做被動(dòng)的受體，缺少學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互，教學(xué)行為千篇一律，教學(xué)策略僵化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，完全沒有體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)帶給課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的鮮活與生動(dòng)。教師在課堂中應(yīng)加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交互：

（1）設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問題能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通，設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問題和能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題；

（2）不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手地獲取知識(shí)，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣；

（3）隨時(shí)根據(jù)變化的情形，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的把握，即時(shí)做出判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧瑢W(xué)生的行為、思維引入教學(xué)。新課改背景下，信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理已成為影響信息技術(shù)教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題。如何使信息技術(shù)課堂管理逐步走向規(guī)范、高效還需要一個(gè)過(guò)程，不是一蹴而就的。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勤于思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、善于總結(jié)，那么在課堂管理上遇到任何困難都能克服，未來(lái)的信息技術(shù)課堂必將迎來(lái)一番新的景象，必將更具生機(jī)與活力。

作者：徐建剛 單位：江蘇沭陽(yáng)縣正德中學(xué)

第四篇

一、適當(dāng)忽視

學(xué)生有些不良行為是無(wú)意識(shí)的。當(dāng)事者可能并未影響別人，甚至也沒有影響自己。比如有些孩子小動(dòng)作多，但是仍在聽講，教師管他，反而擾亂了他的聽講狀態(tài)。他本來(lái)并未影響他人，教師一管，反倒打亂了課堂秩序。這種情況教師寧可裝作沒有看見，當(dāng)然，課下需要單獨(dú)提醒他一下。以下是一些優(yōu)秀教師在課堂上選擇“忽略”的騷動(dòng)：出怪聲為了引起教師的注意，耷拉著頭，偶爾的小聲嘀咕，兩個(gè)學(xué)生間偶爾的耳語(yǔ)，兩個(gè)學(xué)生間偶爾的輕笑……當(dāng)教師更多使用私下時(shí)間解決學(xué)生的不良行為問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，能有更多時(shí)間“捕獲”學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，從而更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)。

二、你還好嗎

當(dāng)學(xué)生感到教師在乎自己時(shí)，他通常會(huì)表現(xiàn)良好；反過(guò)來(lái)，學(xué)生在不在乎自己的教師的課堂上，似乎失去了好好表現(xiàn)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不那么好時(shí)，教師的一句問話“你還好嗎”，意思就是“我很在乎你”。當(dāng)學(xué)生感受到教師并不想把他轟出去，而是真正地相信他、關(guān)心他、在乎他的時(shí)候，往往會(huì)表現(xiàn)出最好的一面。如果有學(xué)生在教師的課堂上表現(xiàn)不好（比如捉弄同學(xué)、喋喋不休、不做作業(yè)等），教師可以把他帶到教室外面，然后真誠(chéng)地問一句：“你還好嗎？”教師要表現(xiàn)得真誠(chéng)，顯出很關(guān)心他的樣子，切忌憤怒，這一點(diǎn)至關(guān)重要。這時(shí)，教師可能會(huì)看到學(xué)生臉上驚訝的表情。但通常情況下，學(xué)生會(huì)回答：“是的。”然后，教師可根據(jù)這個(gè)回答繼續(xù)詢問：“好吧，我問這個(gè)問題的原因是因?yàn)閯倓偰阍谡n堂上的表現(xiàn)不是很好，這一點(diǎn)也不像平時(shí)的你哦。我想你這么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困擾著你呢？我就是想告訴你，如果有些事情困擾著你而你又想找人傾訴的話，我一直在你的身邊。”學(xué)生感受到教師的關(guān)注，自然會(huì)敞開心門傾訴自己的想法。教師借此發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，下次課學(xué)生的表現(xiàn)一定會(huì)有所改觀。教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：不能讓學(xué)生保證下次再也不做這樣的事情，不能表現(xiàn)出反感情緒；不能恐嚇學(xué)生，更不能貶低他（她）。教師尤其要在學(xué)生表現(xiàn)不好的時(shí)候，真正表現(xiàn)出對(duì)他（她）的關(guān)心，這是建立師生信賴關(guān)系的關(guān)鍵。

三、轉(zhuǎn)移注意力法

改變學(xué)生不良行為的一個(gè)好方法就是打破學(xué)生固有的行為模式，譬如轉(zhuǎn)移注意力法。家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的無(wú)理要求時(shí)經(jīng)常會(huì)采用這種方法。如果一個(gè)孩子正在吵鬧著他不能得到的東西時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)用另一件事情把孩子的注意力轉(zhuǎn)移開。優(yōu)秀的教師往往是轉(zhuǎn)移注意力法的行家，請(qǐng)看如下案例：教室很安靜，學(xué)生按照教師的要求在安靜地默讀，可是琳琳在說(shuō)話。教師馬上采取了行動(dòng)，叫了琳琳的名字。琳琳看著教師，正在想她可能要被批評(píng)了。但是，教師說(shuō)：“琳琳，過(guò)一會(huì)兒提醒我，我有話想要跟你說(shuō)。但是我現(xiàn)在忘記了，你過(guò)一會(huì)兒提醒我一下。”琳琳并不確定教師是不是因?yàn)樗S便說(shuō)話或者別的事情叫了她的名字。但不管怎樣，通常情況下，她會(huì)停止繼續(xù)和同學(xué)說(shuō)話。過(guò)一會(huì)兒，如果琳琳提醒教師是不是有事情要和她說(shuō)時(shí)，教師這樣回答：“我昨天在超市看到的是你嗎？”琳琳回答：“沒有啊，我昨天沒有去超市。”教師答道：“哦，那就是一個(gè)和你很像的人了！”在這個(gè)案例中，教師只是轉(zhuǎn)換一下孩子的注意力，就成功實(shí)現(xiàn)了良性課堂管理。還有另一個(gè)案例，當(dāng)教師看到強(qiáng)強(qiáng)從他的椅子上站起來(lái)，朝另外一個(gè)學(xué)生的座位走過(guò)去時(shí)，她叫住了強(qiáng)強(qiáng)，然后說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)，你是去垃圾筐那里嗎？”然后，教師拿過(guò)一張紙：“你介意幫我把這個(gè)扔一下嗎？謝謝你把教室保持得如此整潔！”想想強(qiáng)強(qiáng)現(xiàn)在會(huì)走向哪呢，通常是垃圾筐的位置。他不會(huì)告訴你：“不行，我正想去打翔翔呢，因?yàn)樗麆偛鸥易龉砟槪?rdquo;由此可見，轉(zhuǎn)移注意力的方法能夠很好地替代課堂批評(píng)，而且摒棄了其中的負(fù)面效應(yīng)，是教師實(shí)現(xiàn)課堂有效管理的一個(gè)重要策略。

四、準(zhǔn)備行為卡片

教師可以事先用帶顏色的卡片制作一些“行為卡片”，在班上發(fā)放并收回，以便應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的不良行為。因?yàn)樵S多學(xué)生都是視覺學(xué)習(xí)者或者動(dòng)覺學(xué)習(xí)者，可能對(duì)語(yǔ)言要求不會(huì)做出反應(yīng)，或者在教師提醒他們安靜或者坐下來(lái)后，過(guò)幾秒鐘又忘了。對(duì)于這些孩子，行為卡片比較有效。針對(duì)年齡小的孩子，教師可以這么寫：“停止現(xiàn)在的行為開始思考，你需要安靜地坐好并認(rèn)真聽講，一會(huì)兒我們談?wù)劇?rdquo;針對(duì)年齡大一點(diǎn)的孩子，教師可以這么寫：“你目前的行為是不可以接受的，請(qǐng)安靜地坐好并認(rèn)真聽講，下課親自將這張卡片還給我。”當(dāng)某個(gè)學(xué)生開始擾亂教師上課時(shí)，教師可以走過(guò)去放一張“行為卡片”在他的桌子上。大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并停止正在進(jìn)行的不良行為。這種做法遠(yuǎn)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥要好。使用行為卡片的最大好處是教師不必開口，可以在沉默中解決問題，少分散學(xué)生的注意力，節(jié)約了珍貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)避免了將事態(tài)擴(kuò)大，破壞正常的教學(xué)秩序。

五、請(qǐng)求學(xué)生幫忙

當(dāng)課堂中學(xué)生表現(xiàn)不良時(shí)，教師可以試著請(qǐng)求學(xué)生幫忙來(lái)解決問題。請(qǐng)求學(xué)生幫忙，使原本一次不得不批評(píng)孩子的機(jī)會(huì)，變成了一次可以熱情贊揚(yáng)孩子的機(jī)會(huì)。而孩子在得到表?yè)P(yáng)之后，往往傾向于表現(xiàn)得更好。學(xué)生喜歡幫教師的忙，一方面，離開教室一會(huì)兒就像是放一個(gè)“小假”；另一方面，學(xué)生能夠從中感受到自己的重要性。因此，面對(duì)學(xué)生在課堂上的不良行為，教師可以制造一些請(qǐng)求學(xué)生幫忙的機(jī)會(huì)，比如：把一把椅子從A處挪到B處，整理作業(yè)本，削鉛筆等。還有一個(gè)實(shí)用的方法：在教室的抽屜事先藏好一些密封好的空信封。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為的時(shí)候，可以使用這樣的信封。教師可以事先和在其他教室上課的另一位教師達(dá)成共識(shí)，告訴他（她），有時(shí)候你可能會(huì)讓一個(gè)學(xué)生過(guò)去找他（她），不論出于何種原因請(qǐng)給予他（她）表?yè)P(yáng)。這樣，當(dāng)學(xué)生帶去一個(gè)密封好的白色信封時(shí)，另一位教師會(huì)表示感謝并目送他（她）回教室。事后，教師還可以對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)“謝謝你幫了我這么重要的一件事”，并和他（她）握握手，擁抱一下。于是，課堂中原本出現(xiàn)的紀(jì)律問題就在愉快、輕松的氛圍中化解了。學(xué)生也能從中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，從而更加認(rèn)真地投入今后的學(xué)習(xí)中。

作者：陳曉明 單位：泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第五篇

一、課堂管理及其要素分析

課堂就是一個(gè)微縮版的社會(huì)，是整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)之中所包含的一個(gè)子系統(tǒng)，石油學(xué)生們作為基本單位組成的一個(gè)微縮但是復(fù)雜的環(huán)境。顯而易見，課堂所聚攏的不只是教師們和學(xué)生們的一個(gè)生活空間，而是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)性極強(qiáng)的組織單位，在這之中包含著很多十分之復(fù)雜的因素，并且是一個(gè)富含生機(jī)的有機(jī)整體，并且包含著鮮活的生命律動(dòng)。伴隨著“管理”一詞意義的改變，課堂管理所具備的內(nèi)涵也產(chǎn)生了十分復(fù)雜的變化。

二、高校課堂管理現(xiàn)狀分析

高校英語(yǔ)課堂是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所之一，成功的提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)管理水平可以有效地提升高效課堂的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并且可以幫助教師完成其自身的教學(xué)目標(biāo)，并且可以促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。可是，眼下我國(guó)高職教學(xué)的英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程之中，還并沒有構(gòu)成相對(duì)比較成熟的英語(yǔ)課堂教學(xué)管理模式，這就使得在教學(xué)過(guò)程之中存在缺乏目標(biāo)等問題的出現(xiàn)。而造成這一問題的因素主要是下面兩個(gè)因素:

(一)學(xué)生的原因。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育模式，絕大多數(shù)老師在課堂上仍舊是將課本作為主要的教學(xué)手段，在教學(xué)的過(guò)程之中只是過(guò)分的重視教師的自身的教學(xué)以及威嚴(yán)，卻并不重視學(xué)生們的感受，而應(yīng)試教育的教育模式又決定著教師們會(huì)將應(yīng)付考試作為教育學(xué)生的核心，然而這種教育方式并不重視學(xué)生們的感受，會(huì)使得學(xué)生們更加厭惡英語(yǔ)。這會(huì)大大消磨學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感興趣程度，嚴(yán)重的話甚至還會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率大大降低。尤其是在背誦詞匯的過(guò)程之中，學(xué)生們坐不住的天性影響了他們的學(xué)習(xí)，無(wú)法明確自身的學(xué)習(xí)目的，難以讓自己穩(wěn)定下來(lái)，轉(zhuǎn)而去進(jìn)行枯燥的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生們因?yàn)樗麄兡挲g所帶來(lái)的特點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)在他們眼中的地位不同。而學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境的不相同，也會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法不一。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生們的英語(yǔ)水平大相徑庭，使得一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚。在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程之中，一部分學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的逼迫或者是自身對(duì)于英語(yǔ)的喜好，或者是自身喜愛學(xué)習(xí)等等的原因，及時(shí)地對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了理解記憶，而還有一部分的學(xué)生卻是并沒有進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程之中，在老師使用同樣的教學(xué)方式教學(xué)的情況之下，有一部分學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，另一部分卻是無(wú)法理解老師所講授的知識(shí)，學(xué)起來(lái)比較困難。

(二)教師的原因。高校教師自身也存在一定的問題，從而影響課堂管理質(zhì)量。很多教師并不能夠做到將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體，也有很多教師在教學(xué)過(guò)程之中使用傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)模式，做不到將時(shí)間還給學(xué)生，也并不十分尊重學(xué)生的主體地位，在絕大多數(shù)時(shí)間并不引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，也不注重學(xué)生合作探究的意識(shí)的培養(yǎng)。

三、提高高校課堂管理的策略

(一)教室的安排與布局

可以這樣說(shuō)，課堂管理的本質(zhì)并不是限制學(xué)生們?cè)谡n堂上的行為，而是幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)并且更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行發(fā)展。因此，在高校英語(yǔ)課堂管理過(guò)程之中，尤其是在對(duì)于上課所用的教室進(jìn)行選取的過(guò)程之中，要將學(xué)生作為課堂的中心，每時(shí)每刻都不忘思考學(xué)生們的需求，在對(duì)學(xué)生們的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的估計(jì)的基礎(chǔ)之上，以教室的羅列排布作為輔助，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的欲望。談到對(duì)于教室的準(zhǔn)備，有一部分人認(rèn)為教室的環(huán)境是英語(yǔ)課堂教學(xué)效率是否夠高的基礎(chǔ)之一，其實(shí)這種看法并不是正確的或者說(shuō)是不全面的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅具備著很強(qiáng)的實(shí)踐性，其從本質(zhì)上講也需要很強(qiáng)的直觀感受。如果講英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)訓(xùn)練所使用的主要場(chǎng)所布置的具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，具有十分明顯的英語(yǔ)元素，那么對(duì)于學(xué)生們而言，就會(huì)有一種身臨其境的直觀感受，這也就是我們通常意義上所說(shuō)的構(gòu)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。裝飾教室的方式并不需要十分復(fù)雜，可以化繁為簡(jiǎn)，依據(jù)教室的寬闊程度、學(xué)生們的興趣愛好、各個(gè)專業(yè)所帶有的不同教學(xué)特征而定的。除了教室的裝扮需要悉心設(shè)計(jì)之外，很多必要的教學(xué)工具以及教學(xué)儀器也是不可或缺的，那些儀器都會(huì)在課堂教學(xué)的過(guò)程之中扮演著十分之重要的角色并且有著非同尋常的地位。

(二)教師對(duì)于課堂的把控

在小學(xué)階段的關(guān)鍵教育方式便是將學(xué)習(xí)和部分交友性質(zhì)的活動(dòng)策劃有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生探究問題、處理問題的水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。善于發(fā)現(xiàn)問題不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。將學(xué)習(xí)和部分交友性質(zhì)的活動(dòng)策劃有機(jī)結(jié)合，不僅能夠激化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的信心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們個(gè)體思維方式的形成和發(fā)展。憑借開設(shè)部分趣味性高的擬定氛圍來(lái)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠激化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，使他們以飽滿的興趣和熱情參加有關(guān)的教育模式之中，不僅參與活動(dòng)，而且感受活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。教育方式運(yùn)用的首要目標(biāo)是使老師和學(xué)生順利低完成教育改革的任務(wù)，從而達(dá)到教育的最終目的，此中囊括了兩個(gè)對(duì)象———老師和學(xué)生。若想要提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就必須要制定出高效的教學(xué)方案，以便學(xué)生們高效地汲取知識(shí)。課堂之上必須結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的整體水平、學(xué)生的實(shí)際、教師自身的餓水平學(xué)習(xí)情況來(lái)選定教育手段。當(dāng)下有幾種應(yīng)用比較普遍的教學(xué)教育手段:觀摩法、講授法、交談法、讀書引導(dǎo)法、習(xí)題法、實(shí)踐法以及作業(yè)法。在展開新課內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生從未接觸過(guò)這些知識(shí)，因?yàn)楹芏酄顩r下都會(huì)運(yùn)用講授法來(lái)展開教育;在復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容之時(shí)，基本上都會(huì)采用題目的方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行強(qiáng)化。不管采用的是怎樣的教育手段，只要最終能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂質(zhì)量，便是一種高效的學(xué)習(xí)手段。同時(shí)，在運(yùn)用教育手段的進(jìn)程中，實(shí)踐占據(jù)核心位置，有機(jī)結(jié)合各種教育手段，就能夠完成教育設(shè)定的任務(wù)。大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，如果學(xué)習(xí)進(jìn)程中缺乏老師的輔導(dǎo)，學(xué)生們就無(wú)法探索英語(yǔ)學(xué)科中的趣味，任課老師的首要任務(wù)是營(yíng)造氛圍來(lái)輔助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，借助一些假設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情程度，發(fā)掘?qū)W生隱藏的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，進(jìn)而加快學(xué)生思考問題的頻率，使學(xué)生們發(fā)掘自身隱藏的智慧，從以往的被動(dòng)接受知識(shí)到如今的主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)而提高他們對(duì)于知識(shí)的消化能力。

(三)教師與學(xué)生的交流

在英語(yǔ)課堂教學(xué)管理上，教師與學(xué)生之間的交流在很大程度上決定著課堂的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生參與的積極性。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在兩個(gè)人談話的時(shí)候，只有不到四成的信息是通過(guò)語(yǔ)言交流的手段進(jìn)行傳遞的，而其他的七成則是通過(guò)其他方式來(lái)進(jìn)行獲得的。而學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)交際的過(guò)程，由此可知，身體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也扮演著不可或缺的因素。不具備充沛的個(gè)人情感，一般意義上來(lái)說(shuō)很難獲得十分強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師們應(yīng)該緊緊抓住這個(gè)原因，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中師生雙方的內(nèi)心情感、內(nèi)心活動(dòng)是一條隱形的連線，這種內(nèi)在的變化可以稱之為內(nèi)部節(jié)奏。教師深處的是整堂課的核心，教師的每一個(gè)舉動(dòng)，每一個(gè)面部表情都會(huì)引起學(xué)生們的關(guān)注。每當(dāng)學(xué)生們向教師表達(dá)自身的困惑或者自身的想法之時(shí)，若老師可以報(bào)以贊許的目光，那無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生們受到莫大的鼓舞，會(huì)顯著增強(qiáng)學(xué)生們的自信程度，充分增加師生之間的互相了解程度。蘇霍姆林斯基在由其所主編的《給教師的建議》一書中提到:“教師在語(yǔ)言表達(dá)方面的功底對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上知識(shí)的吸收比例起著至關(guān)重要的作用。”他還說(shuō)過(guò):“深厚的語(yǔ)言功底是對(duì)事件進(jìn)行合理利用的重要因素。”由此可知，深厚的語(yǔ)言表達(dá)功底，在教師教學(xué)的過(guò)程之中起著十分重大的作用。教師如果擁有深厚的語(yǔ)言表達(dá)功底，就可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)語(yǔ)言作為一個(gè)知識(shí)的載體，將自身的知識(shí)盡量傳授給學(xué)生，而學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言熏陶，也可以更好地消化教學(xué)內(nèi)容，而后從思維上得到啟發(fā)。所以，能否最大程度的利用自身的語(yǔ)言功底，是一名教師能否提升其英語(yǔ)課堂知識(shí)吸收率的決定性因素。英語(yǔ)課堂的教學(xué)目的是否達(dá)到，其中至關(guān)重要的一點(diǎn)就是教師的語(yǔ)言功底能否將所要講授的知識(shí)完美地表達(dá)。(四)課堂上學(xué)生互動(dòng)小組的劃分課堂管理還有一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)是將學(xué)生們各自分成不同的小組，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且有助于高效英語(yǔ)課堂的教學(xué)管理。在小組合作學(xué)習(xí)交流中，教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生合作和互動(dòng)的形式完成，小組分別安排各自成員的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的努力與小組有機(jī)地融為一體，小組成員之間相互合作、學(xué)習(xí)，以最大努力完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后，小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的比較，小組合作學(xué)習(xí)把競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，可以增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，有助于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)薄弱給教學(xué)帶來(lái)的困難，在學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師的互動(dòng)交流中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

顯而易見，英語(yǔ)課堂管是高校增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效手段之一，理所應(yīng)當(dāng)要被英語(yǔ)教學(xué)工作者們深入研究并且實(shí)施于課堂之中，并且對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納。

作者：李勁松 單位：渤海大學(xué)

第六篇

一、充分發(fā)揮輿論監(jiān)督的作用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為提高課堂管理的效率，應(yīng)該要充分發(fā)揮出輿論監(jiān)督的作用。事實(shí)上，對(duì)那些特別注重自己在同學(xué)面前形象的學(xué)生而言，輿論監(jiān)督的效果比教師說(shuō)教的效果要好得多。在生物課堂管理中，教師應(yīng)該采取多種方式，發(fā)揮出輿論監(jiān)督的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題學(xué)生的監(jiān)督和管理。比如，在生物課堂教學(xué)中，難免會(huì)有部分學(xué)生比較興奮，這時(shí)就需要教師和課代表的相互配合。當(dāng)教師向課代表使眼色時(shí)，課代表就應(yīng)該及時(shí)出聲示意同學(xué)們保持安靜。教師則只需要站在講臺(tái)上不講話，這是這部分較為興奮的同學(xué)就會(huì)注意到教師一直看著自己，從而意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為。

二、強(qiáng)調(diào)正面教育和反面教育的結(jié)合

中學(xué)階段，學(xué)生的思想尚不成熟，在課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到較為叛逆的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生的管教較為困難。在具體的教育工作中，教師應(yīng)該要用優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀行為作為正面教材，幫助學(xué)生明確正誤觀念，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而心甘情愿地接受教育。另外，教師也要發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用班會(huì)等機(jī)會(huì)積極表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重，提高學(xué)生的自覺性。但教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，要加強(qiáng)對(duì)叛逆學(xué)生的教育，不僅僅是樹立榜樣、肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)就足夠的，該批評(píng)的時(shí)候還是應(yīng)該批評(píng)。適當(dāng)?shù)呐u(píng)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)改正學(xué)生的壞習(xí)慣有著重要意義。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要掌握批評(píng)的度，首先控制好自己的情緒，再對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行糾正，避免過(guò)火的行為。

三、制定嚴(yán)格的課堂紀(jì)律

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該要制定嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，學(xué)生可以在遵守課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，自由的發(fā)言和提問。當(dāng)然，課堂紀(jì)律在制定的過(guò)程中，應(yīng)該要征求學(xué)生意見，在實(shí)施的過(guò)程中不斷完善和修改。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該要嚴(yán)格落實(shí)課堂紀(jì)律，并對(duì)學(xué)生一視同仁。事實(shí)上，不同班級(jí)的學(xué)生在課堂表現(xiàn)方面也有所不同。教師在課堂紀(jì)律制定和執(zhí)行的過(guò)程中，應(yīng)該要有針對(duì)性。部分班級(jí)的學(xué)生更為“活潑”，教師在這部分班級(jí)的管理中就可以采用分組的形式，對(duì)小組的課堂紀(jì)律遵守情況、發(fā)言情況等進(jìn)行評(píng)分，給表現(xiàn)良好的小組加分，如果小組內(nèi)成員出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律的行為，所在小組的成員都會(huì)被扣分。這種模式將學(xué)生的個(gè)人行為和集體利益相掛鉤，學(xué)生為了不影響小組的榮譽(yù)也會(huì)更加注重自身的行為。針對(duì)那些過(guò)分安靜的班級(jí)，教師就應(yīng)該放寬管理，多給學(xué)生一些自主的空間。另外，還可以在課堂教學(xué)中多安排一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。

四、教師加強(qiáng)對(duì)自身課堂管理活動(dòng)的反思

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)和管理活動(dòng)的反思，發(fā)現(xiàn)自身的問題，總結(jié)得失，不斷提高自身課堂管理的水平。在不斷思考的過(guò)程中，還可以提高教師的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理制度和管理方法的創(chuàng)新，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。事實(shí)上，在生物教學(xué)課堂管理中，僅僅做到以上幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在具體的管理工作中，需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，生物課堂管理工作將會(huì)遇到許多新的問題，這就需要學(xué)者加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問題的分析和研究，不斷改革課堂管理措施，提高課堂管理的效率。

作者：左海艷 單位：陜西省西安理工大學(xué)附屬中學(xué)

第七篇

一、影響高職課堂的因素

造成上述高職課堂現(xiàn)狀的因素是多種多樣的，下面作者將從學(xué)生和教師兩方面簡(jiǎn)要探討。

1.1生源層次的制約

高職院校的招生面對(duì)的為高考分?jǐn)?shù)線未能達(dá)到本科錄取的學(xué)生，生源狀況參次不齊，學(xué)生的文化基礎(chǔ)也是千差萬(wàn)別。有些學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱，要理解課堂上教師傳授的知識(shí)感覺十分吃力，教師并不會(huì)過(guò)多重復(fù)中學(xué)時(shí)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)。所以，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生漸漸在高職課堂中失去興趣和信心，導(dǎo)致最后在課堂進(jìn)行一系列不恰當(dāng)?shù)男袨椤６贁?shù)學(xué)生基礎(chǔ)十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，有時(shí)候會(huì)對(duì)需要照顧全班同學(xué)學(xué)習(xí)能力的教師采取的教學(xué)進(jìn)度失去耐心而在課堂進(jìn)行其它活動(dòng)。

1.2教師教學(xué)理念和手段的制約

一些高職教師在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換上存在一些滯后，仍然抱著教師應(yīng)該樹立絕對(duì)威信的教學(xué)理念，在課堂中習(xí)慣處于主導(dǎo)地位，而忽略了給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)組織上缺乏師生之間的溝通與互動(dòng)；有些教師教學(xué)模式單一，授課時(shí)照本宣科，對(duì)學(xué)生水平把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)；有些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤容忍度太低，對(duì)學(xué)生總是批評(píng)多過(guò)鼓勵(lì)，這在很大程度上會(huì)打擊了學(xué)生的自信心，消磨了學(xué)生參與課堂的積極性。

二、高職課堂有效管理的策略

通過(guò)以上的分析，我們不難看出，造成高職課堂普遍問題的一部分原因來(lái)自于學(xué)生方面，然而，教師也承擔(dān)著一定的責(zé)任。教師在教學(xué)管理上的疏忽對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響是不容小視的。教師如何根據(jù)班級(jí)具體情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使辛苦準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利實(shí)施并取得預(yù)期效果已成為教師需要急需要解決的任務(wù)。作為一名新進(jìn)入教師行列的高職教師，作者將結(jié)合自身在學(xué)習(xí)階段的理論積累和實(shí)際教學(xué)中摸索積累的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)劷處熆梢杂脕?lái)改善高效課堂的策略。

2.1教師學(xué)年初建立課堂規(guī)定和程序，并確保學(xué)生清楚知曉

新學(xué)期開始的最初幾天和幾個(gè)星期對(duì)于教師的課堂管理來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵期。教師應(yīng)該在新學(xué)期開始時(shí)便清楚地告知學(xué)生教師建立的課堂規(guī)定和程序。教師在制定課堂規(guī)定時(shí)必須確保與全校的課堂規(guī)章不相沖突，因?yàn)榻處煹恼n堂管理都是處于學(xué)校這個(gè)大環(huán)境下。例如，教師在制定班級(jí)學(xué)生請(qǐng)假的程序時(shí)，要清楚學(xué)校對(duì)于學(xué)生請(qǐng)假是有何程序規(guī)定的，以確保本班級(jí)的規(guī)定符合學(xué)校規(guī)定的要求。此外，教師制定的規(guī)定和程序應(yīng)該合理必要，清楚易懂，且應(yīng)與教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，例如教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的安靜反而會(huì)限制了學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生間的課堂互動(dòng)。學(xué)生在新課程開始之際往往會(huì)感到迷茫，不清楚自己從這門課中應(yīng)該要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，鍛煉哪些能力。也不清楚這門課的教師對(duì)他們的行為期望是什么。他們很可能會(huì)使用以往或其它一些課程的經(jīng)驗(yàn)而有所期盼，但這些期盼并不一定符合你對(duì)他們的希望。因此，每位教師對(duì)于每門課程的課堂規(guī)定，知識(shí)獲取都應(yīng)該有明確的介紹。以筆者自身的經(jīng)驗(yàn)舉例，目前本人教授大二學(xué)年學(xué)生的《綜合英語(yǔ)》課程，在學(xué)期開始，對(duì)于課堂規(guī)定，我如此告訴學(xué)生：“該課程最終考試采取的為筆試考試形式，但成績(jī)占期末總成績(jī)的70%，剩余的30%來(lái)自于你們的出勤情況和課堂表現(xiàn)。其中，10%為全出勤得分，缺勤一次扣除三分，缺勤三次或以上，則取消考試資格（該規(guī)定為校方規(guī)定）。10%為課堂積極性得分，每次的自主發(fā)言會(huì)得到平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。剩余的10%取決于課后作業(yè)的完成情況。課堂中聊天，吵鬧的同學(xué)必然平時(shí)成績(jī)會(huì)受到影響。”此外，我也會(huì)清楚地告訴學(xué)生我期望他們從這門課程中學(xué)到的知識(shí)，如我會(huì)告訴學(xué)生《綜合英語(yǔ)》這門課程使用的是上外出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》，該課本共有8個(gè)單元，本學(xué)期課堂上講解的為1-6單元。每個(gè)單元都有不同形式的閱讀材料供學(xué)生們鍛煉聽說(shuō)讀寫譯能力，每篇文章的生詞中有五角星符號(hào)標(biāo)記的為學(xué)生們需要重點(diǎn)掌握的四六級(jí)常用詞匯。此外，該課程也貫穿對(duì)英美國(guó)家概況文化知識(shí)的擴(kuò)充。我會(huì)讓學(xué)生知道我期望他們可以自行預(yù)習(xí)每次的新課文，主動(dòng)完成課后練習(xí)題以便之后教師對(duì)練習(xí)的講解。同時(shí)，我也特別鼓勵(lì)學(xué)生在我的課堂中積極使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。教師在此后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)確保按照制定的要求管理學(xué)生的行為，有些學(xué)生可能對(duì)教師給出的期望和要求左耳進(jìn)右耳出，有些學(xué)生抱著看看教師是否會(huì)言出必行的心態(tài)進(jìn)行觀望，因此，教師的明確堅(jiān)持和執(zhí)行是建立有序課堂至關(guān)重要的一點(diǎn)。

2.2做優(yōu)秀的時(shí)間管理者；營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師需要在短短45分鐘一堂課的時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)備好的課堂環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)，并期望達(dá)到良好的效果，這并非易事。筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生都應(yīng)成為優(yōu)秀的時(shí)間管理者，作為教師，可以從以下幾方面著手：

2.2.1精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，多元化教學(xué)手段。教師的短短課堂講授卻凝聚了課前充分精細(xì)的準(zhǔn)備。教師自身應(yīng)充分掌握所教內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)課外補(bǔ)充。現(xiàn)在的學(xué)生往往對(duì)于書本之外的知識(shí)的渴求十分強(qiáng)烈，他們很樂于接受與他們學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的一些有趣或新奇的知識(shí)。教師可以充分利用多媒體等教學(xué)資源，留心積累課外知識(shí)。例如，筆者講到想象力和創(chuàng)造力為主題的單元時(shí)，給學(xué)生展示了網(wǎng)上流傳的“三千年后的生活”及最新的空陸兩用車，人造器官等等。這些資料新奇有趣且緊跟時(shí)代，學(xué)生對(duì)該話題自然變得有話可說(shuō)了。

2.2.2維持課堂活動(dòng)的流暢性；最小化過(guò)渡時(shí)間一些教師在教學(xué)活動(dòng)的管理上出現(xiàn)一些低效力行為，例如結(jié)束了一項(xiàng)活動(dòng)，開始了另一項(xiàng)活動(dòng)，然后又回到了第一項(xiàng)。這樣會(huì)使學(xué)生感覺課堂活動(dòng)缺乏流暢性，他們很難順暢完整地從教師設(shè)計(jì)的每項(xiàng)活動(dòng)中獲取知識(shí)。此外，教師也無(wú)需因?yàn)檎n堂上一些微不足道的事情而中斷正在進(jìn)行的課堂活動(dòng)，例如，有些教師正在講臺(tái)上講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生傾斜著身子撐著腦袋坐在下面聽，便中斷講解走下講臺(tái)要求該學(xué)生坐端正。此外，學(xué)生在從另一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡到另一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)很容易出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為，因此，教師應(yīng)該將活動(dòng)間的過(guò)渡時(shí)間最小化，并監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)行。例如，學(xué)生做完一道練習(xí)題的時(shí)間是5分鐘左右，那么一定不要給他們超過(guò)7分鐘的時(shí)間；教師可四處巡視學(xué)生的活動(dòng)完成進(jìn)度和情況。

2.2.3使用權(quán)威性風(fēng)格，與學(xué)生建立積極的關(guān)系專制型與縱容型策略都是課堂管理中的無(wú)效策略。專制型策略過(guò)分強(qiáng)調(diào)維持課堂紀(jì)律而忽視了與學(xué)生的交流；縱容型策略給予學(xué)生過(guò)多的自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往較差。權(quán)威型策略意味著教師如權(quán)威型家長(zhǎng)一般，在對(duì)學(xué)生有效監(jiān)控的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和行動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行大量的交流并體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心。這種教學(xué)策略也非常有利于與學(xué)生建立積極健康的師生關(guān)系。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注意到，良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂管理有著極大的促進(jìn)作用。現(xiàn)在的學(xué)生并不喜歡高高在上的老師，他們希望教師在課間或課堂上多多詢問他們的想法和意見。例如，課間時(shí)學(xué)生會(huì)將自己做的練習(xí)交給我批改，或是告訴我他們希望課文可以講的更快一些，或是向我提出希望有更多語(yǔ)法知識(shí)的講解等等。而此時(shí)，教師的積極回應(yīng)會(huì)使學(xué)生感覺受到重視而更加愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

三、總結(jié)

本文探討了高職教學(xué)中令許多教師頭痛的課堂紀(jì)律差，學(xué)生參與度低等影響教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的問題的原因。教師對(duì)于課堂管理的效果起著最為直接的作用。教師積極恰當(dāng)?shù)恼n堂管理手段對(duì)課堂氣氛和效果至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂管理的重要性，不斷提升課堂管理技巧。

作者：胡晨 單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院

第八篇

一、原因分析

（一）教師備課不充分，對(duì)學(xué)生沒有吸引力

有些教師缺乏責(zé)任心或教學(xué)任務(wù)重，上課準(zhǔn)備不充分，只是為了應(yīng)付，敷衍了事。課堂設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生逐漸失去對(duì)這門課的興趣。

（二）教師和學(xué)生缺乏有效溝通

教師講的可能不是學(xué)生想要聽的，但學(xué)生又沒有把意見和建議及時(shí)反饋給老師。學(xué)生往往更關(guān)注實(shí)用的、具體形象的內(nèi)容。如果教師只是一味枯燥地講解理論，學(xué)生會(huì)逐漸失去耐性和興趣。

二、解決辦法及措施

（一）給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)

目標(biāo)是最好的動(dòng)力。對(duì)剛進(jìn)大學(xué)校門的新生，系、院、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師要齊抓共管，為他們講解大學(xué)生活并讓他們盡快適應(yīng)。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃。任課教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生講解專業(yè)特色、發(fā)展前景以及該門課程發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生明白自己的現(xiàn)狀以及需努力的方向。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自我管理

對(duì)于遲到、早退、曠課現(xiàn)象，班干部每次課嚴(yán)格進(jìn)行考勤，并把考勤結(jié)果在全班及時(shí)進(jìn)行通報(bào)。其次，任課教師可把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)進(jìn)行課堂討論，并監(jiān)督同學(xué)們的到課情況及課堂表現(xiàn)。教師要讓學(xué)生明白：一個(gè)小組就是一個(gè)整體，每個(gè)組員都要為小組的榮譽(yù)而承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。教師在期中和期末時(shí)，對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出兩三個(gè)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既鼓勵(lì)了先進(jìn)，也給其他同學(xué)樹立了榜樣。

（三）制定嚴(yán)格的課堂紀(jì)律

沒有規(guī)矩，不成方圓。教師在第一次上課時(shí)，就在全班宣布本門課的相關(guān)課堂紀(jì)律，并提醒學(xué)生如果違反紀(jì)律，就要受到相應(yīng)懲罰。教師必須言必行、行必果，對(duì)學(xué)生不良行為及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)懲處，讓學(xué)生清楚自己的行為將帶來(lái)的后果。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。教師在授課過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。教師可讓學(xué)生個(gè)人或小組準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，并上臺(tái)講解，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給準(zhǔn)備材料和上臺(tái)展示的學(xué)生加相應(yīng)的平時(shí)分。

（五）教師做足功課、備好課

教師對(duì)授課內(nèi)容做到胸有成竹，并靈活采用多種形式進(jìn)行授課。只要能達(dá)到更好教學(xué)效果，讓學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)的有益于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段和方式，教師都可以采用和借鑒。

（六）營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍

一節(jié)課45分鐘，學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間是有限的，教師要抓住并充分利用學(xué)生注意力相對(duì)集中的這段時(shí)間，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解。在學(xué)生注意力降低或感到疲倦的時(shí)候，教師可以講解一些簡(jiǎn)單的知識(shí)或采取其他較靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生勞逸結(jié)合。

（七）樹立教師威信，讓學(xué)生既喜歡又敬重老師

教師在上課的時(shí)候，可以展示自己的個(gè)人魅力和語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生喜歡自己，進(jìn)而喜歡這門課。同時(shí)，教師要堅(jiān)持自己的原則，讓學(xué)生明白老師的底線。這樣，學(xué)生對(duì)老師又多了一份敬重，學(xué)生的自覺性也會(huì)提高。

（八）教師儀表大方、言行得體

身正為師學(xué)高為范。教師不僅僅是在課堂上給學(xué)生傳道授業(yè)解惑，平時(shí)的儀表言行也對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。因此，教師在平時(shí)的工作、生活中也要注意儀表大方、言行得體，給學(xué)生樹立榜樣，也是為自己樹立威信。

（九）積極聽取學(xué)生的意見和建議

教師在課中和課后要及時(shí)征求學(xué)生意見，并根據(jù)學(xué)生合理的意見和建議，對(duì)課堂內(nèi)容、形式進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的需求。

三、小結(jié)

課堂管理不是機(jī)械的、一成不變的管理，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受管理。教師要因時(shí)因地因授課內(nèi)容的不同而采取不同的方式對(duì)課堂進(jìn)行管理。同時(shí)，學(xué)生也要參與到課堂管理中來(lái)。只有學(xué)生認(rèn)同并喜歡了老師的課及課堂管理方式才能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，才會(huì)為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果而積極出謀劃策。只有師生共同參與的課堂才是充滿生氣的課堂，教學(xué)效果才能事半功倍。

作者：代玲玲 陳少鴻 單位：廣州華商職業(yè)學(xué)院