第一篇

對待學困生的學習，使他們掌握同班同學一樣的知識程度，我覺得引發興趣學習是最重要的。尤其是我教的這門經濟管理基礎課。我認為：轉變一個學困生，比培養一個優等生更重要，因為現在每個家庭，基本上都只有一個孩子，一個學困生的前途關系到一個家庭的希望，我們中職學校接納的學困生如果能夠讓他們沉下心來動腦思考老師講的問題，渴望學習就像饑餓的人吃面包一樣，那么是能夠學到知識、本領、技能的，是能夠在社會上立足的，會有一份自己滿意的工作，自己開心，全家幸福。俗話說，興趣是第一老師。要改革我們的教學方法、教學手段和教學設備，使它們產生學習經濟管理基礎這門課的興趣。

針對學困生學習興趣全無的普遍狀況，可以采用崗位嘗試教學模式，使用多媒體讓他們產生興趣。首先，在備課上，潛心研究、處理教材，將學生現在可以學會且能應用到以后實踐的知識提煉出來，并把他歸類，以模塊的形式、便于操作的形式展現給學困生；然后，在教法上要深入淺出，使學生易于理解；最后在教具上、教學設備上采用視頻的形式，讓學生深刻理解要學的知識和感受到易于掌握其方法，使學困生變成求知欲強烈的愛學習的學生。例如，我在講第三章企業的人事管理第四節企業勞動爭議及處理時，有些內容用PPT課件打到多媒體屏幕上，學生的聽課效果就好，能激發學生的學習興趣。還有在講到本章企業人員的任用與考核時，涉及到員工的招聘，那么如何招到企業滿意的員工呢？我講到了招聘途徑，招聘的程序，招聘的方法等，并用PPT播放，效果很理想，學生都睜大眼睛去看，仔細想問題，最后我說如果你是企業的人事行政干部，你該如何招聘呢？為了進一步打開他們的思路，我播放了幾個天津衛視熱播的“非你莫屬”招聘節目中的精彩片段，學生很受啟發。

緊接著在下一節課，我設計了一些情景，準備了一些招聘方面的問題，讓學生們有的去扮演招聘經理，有的去扮演應聘人員，這樣使得學生們非常有熱情、有興趣去參與活動，并在活動中理解、消化、掌握本節課的知識內容。也進行了崗位技能的嘗試，讓理論知識與實踐聯系起來，使學困生變為愛學習的學生。溫家寶總理曾經講過，做中教才是真的教，學生才是真的學；說的多好啊！我們教育者作為傳到授業解惑者，應該把學生學會，在社會上、在企業中能真正掌握技能放在首位，在此基礎上，將提煉的授課內容，與視頻、實際情景聯系起來，激發學生的求知欲望，最終融合到學生的集體上來。這不正是我們的教育者盼望的學習氛圍嗎？

作者：李宏剛 單位：吉林經濟貿易學校

第二篇

一、教學方法與教學手段的利用

教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，是教和學的統一。俗話說：“教無定法，貴要得法。”好的教學方法，要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用。哈佛大學曾把學生分成6種類型：數理分析性、人際關系型、綜合性型、政治活動型、最后一排型、怪杰型。這些不同類型的學生各有所長，各有特點。教師要根據不同的特點用不同的方式與他們交流，達到共同提高的目的。備課不僅要備授課內容，還要設計教學方法，要注重啟發學生思考，培養學生的創新能力。案例分析、課堂討論、模擬實驗等教學方法可以營造學生主動參與的學習環境，從而形成強烈的學習動機和學習態度。教師在啟發誘導的基礎上，讓學生通過思考來發現和獲取知識，達到“樂學、會學、學會”。通過教法引導學法，針對學法變換教法，真正達到師生互動。教學過程是一種“情感的交流過程，是教師與學生靈魂的對視”，要綜合運用多種教學手段。多媒體是經濟管理專業的教師用得較多的教學手段，在教學過程中，一方面要注意“度”的把握，貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，而不要一味追求應用多媒體，有注意與傳統教學手段的有機結合；另一方面要堅持以啟發、引導、講授為主的理念，實現教學內容的再創作，將抽象思維與形象思維相結合，理論研究與實踐應用相結合，不能將教學變為機械地放映過程。

二、講課語言的藝術化

良好的語言修養，是教師職業能力結構的重要組成部分。教師的語言不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上產生的一種職業專門用語。講課與演講有相似之處，演講式的講課應該是教師追求的目標。具體有以下要點：首先，講課要有激情。教師講課是教師心智活動過程的真實反映，沒有情感的投入，沒有身心一體化的表達，教學目的就難以達到。因此，教師上課前，要完全進入講課角色，拋棄一切雜念，醞釀出將授課內容一吐為快的情緒狀態。其次，要注意邏輯性。講求邏輯性是講好課的根本，而邏輯性不外乎演繹法和歸納法。所謂的演繹法是指先講述概念和基本內容，再講述具體的應用案例及注意事項的方法；所謂的歸納法是指先列舉一些案例及引導性問題，提出各種解決方案，經過比較綜合，歸納出有普遍意義結論的方法。兩種邏輯性方法的結合運用，相得益彰，可使授課思路清晰且有條不紊。再次，語言要清楚和富有變化。教師只有用規范的語言才能把要表達的意思講明白。在講課過程中，應注意語言抑揚頓挫和節奏快慢的變化，對重點詞句可聲調激昂；對容易理解的一般詞句可語調低平；對需要學生做筆記的內容，可放慢速度和做一定的重復；對學生需要回味理解的內容，可做短暫的停頓；對需要發揮和講解的內容可適當加快語言速度。最后，上課貴在“講”字。講課的感染力和邏輯性有使學生樂于接受和容易理解的作用。對于重點和難點內容，要多講、細講，特別是對一些數學公式、計量模型，不能僅限于將其數學關系講清楚，關鍵是要聯系實際將其所反映的經濟意義講明白。對于一般的內容，學生通過看教材就能理解的，可以做簡單的歸納概括或不講。

三、形體神態的溝通

教師上課既是“導演”又是“演員”，課堂上不注意與學生溝通，不了解學生的思維進程，一廂情愿地獨自講述，必定事倍功半。作為“導演”，教師上課要注意與學生發生諧振，讓學生的思維緊跟教師的思維，步步深入。要做到這一點，教師必須通過有準備的提問和細致的觀察，隨時掌握學生的思維進程。當學生注意力集中，表現出輕松的神態時，教師可以繼續進行新的授課內容；當學生的眼神茫然，眉頭皺起，則說明學生對相關授課內容有疑問，教師應改變講述方式，或轉換思維角度予以闡明，直到學生理解為止。作為“演員”，教師要充分利用講臺空間，游刃有余地侃侃而論，要做到以下幾點：第一，神情飽滿而不緊張。教師上課既要全神貫注，又要保持松弛神情，力求自然灑脫，給人以可親、可敬感覺。第二，目光有神而不放任。教師的目光與好學生的目光交流，可起到鼓勵的作用；教師目光直視精力不集中的學生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上課教師應該不拘泥于任何一種固定手足模式。上課教師的手勢要符合內容的需要，與講課的內容相匹配。語調低平時可以是緩慢的移動，語調激昂時可以是果斷的揮舞。教師上課時站立的位置可以是講臺的中央，也可以在講臺的一側，還可以在講臺前緩步走動。有時，恰當好處地走到前排學生的面前講述，對學生可產生親近感的效果。總之，教師授課是一門綜合藝術活動，教學質量的提高靠教師的不斷創新，而教師創新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環節，因此我們要重視教學中備課環節的研究，講求講課藝術和形體神態的溝通，為提高教學效果奠定堅實的基礎。

作者：張占貞 單位：青島科技大學經濟與管理學院

第三篇

1、基于創業教育視角的經濟管理類跨專業綜合實驗教學開展前的準備

1．1學生應具備知識的準備

目前，經濟管理類開設的專業有工商管理、會計、市場營銷、金融、國際貿易、人力資源、財務管理等，各專業的許多基礎課程都是相同的，都要學習經濟學、財務管理、統計學、管理學、會計學等課程，只有專業核心課的區別較大，如會計專業開設審計學、高級會計學等，金融專業開設中央銀行學、貨幣銀行學等。雖然各專業所學知識側重不同，但對于企業的基本知識在基礎課程中已經基本涵蓋，但各知識點較為分散，難以將所學專業知識與企業實際相結合。經濟管理類跨專業綜合實驗教學開展前，可以選擇開展ERP沙盤模擬實驗，該實驗作為學生進入跨專業綜合實習平臺實踐的“臺階性課程”是一個不錯的選擇，它既可以將零散的學科知識進行整合，還可以為進行跨專業綜合實習平臺實踐實現知識的鋪墊。對于校內非經管類學生，雖然所學的知識千差萬別，如電氣自動化、土木建筑等，但每個同學對于“企業”這個名稱并不陌生，這些學生可能會有創業的想法，但由于與經濟管理的知識毫無接觸，很快將創業的想法拋諸腦后。本實驗的開設，主要是建立一種創業的意識，讓學生消除創業的畏懼心理。教師在講解“企業內部運營流程及與外部服務機構聯系”時，可以采用多媒體教學，生動演示；講解“企業如何運營”時，可以結合實際的企業案例，調動學生的積極性。用最短的時間讓這些不懂“企業”的學生盡快掌握有關企業的知識，以便能較為順利地進行下一步跨專業綜合實習平臺實踐。

1．2實驗平臺搭建準備

基于在全校范圍內開展創業教育的目的，該實驗平臺的搭建需要的人力、物力和財力較大。計算機硬件的數量和配置、實驗指導教師素質和人數以及實驗場地的大小，均比單一針對經管類學生的實驗要求高，因此該實驗平臺的搭建需要二級學院與學校領導的支持和溝通才能實現。該平臺運行需要的軟件分兩大類：通用商業軟件如用友公司推出的“虛擬商業社會環境VBSE”、金蝶公司推出的“金蝶跨專業綜合實習平臺整體解決方案”；專業公司開發設計的專用跨專業綜合實習平臺。一般來說，通用商業軟件比專業開發的軟件資金投入少，也基本能滿足教學的需要，是高校該平臺的首選。

1．3教師隊伍準備

在該課程開始之前，實驗指導教師除了準備必要的教學大綱、實驗指導書，提升自身的實驗技能之外，對學生的引導工作頗為重要。對于經管類學生，如果經管類專業課程之后直接進入該綜合實驗教學，按照循序漸進的原理，教學效果會打折扣，ERP沙盤模擬課程是該綜合實驗教學實施前的一個不錯的準備教學，可以在該教學中逐步引導學生接觸跨專業綜合實習教學的知識。如在ERP手工沙盤模擬課程的教學開始前，讓每小組的同學為自己小組成立的企業注冊公司名稱，然后讓同學們查閱公司到工商局如何注冊的資料，之后讓同學們為本小組成立的公司制定一個類似企業價值觀的“口號”；在進入ERP手工沙盤模擬課程教學后，本企業的CEO可以組織一場招聘會，從應聘的同學（該課程中應聘的同學均為本專業學生）中選擇本企業的職員；本企業需要貸款時，要求學生學習與銀行溝通的技巧，在供應環節、銷售環節，掌握與供應商和客戶溝通的能力；在納稅環節，熟悉稅法知識，了解去稅務部門繳稅的流程；在ERP手工沙盤模擬課程教學結束后，不僅要求寫實習總結，而且要求每個小組將本次經營過程制作PPT，供所有小組同學學習，然后讓他們比對自己建立企業之初所提出的“口號”，學生們會有很大的收獲。通過此過程后學生基本能很順利完成跨專業綜合實驗。對校內非經管類專業學生來說，他們對于經管類的專業知識是完全陌生的，也沒有經過ERP手工沙盤模擬課程的教學，由于對該類學生的教學目的主要是“創業”，對該門課程掌握的重點在于企業的整個運營流程。安排20~30學時的理論學時，以企業核心業務為主線，將企業內部各部門與企業外圍諸如銀行、稅務、工商、海關、會計師事務所等服務機構有機聯系起來進行系統講解，在實驗平臺的實踐操作中，可以在經管類學生中挑選一些學生協助指導教師，幫助非經管類學生完成該平臺的實訓，掌握創業的基本知識。

2、經濟管理類跨專業綜合實驗教學在創業教育推進中的開展模式

2．1針對經濟管理類專業學生，突出“專”的特色

2．1．1該實驗教學開展的必要性

隨著就業形勢的嚴峻，許多大學生畢業即面臨著失業，很重要的原因在于綜合技能不高，導致面臨的就業渠道狹窄。對于經管類學生而言，由于專業性質所限，理論教學仍然是主導，學生基本以聽課為主，對于所學知識缺乏感性認識，動手操作能力較弱。無論是“就業”還是“創業”都是實踐性很強的課程。但目前高校對于專業知識的傳遞、就業指導和創業教育的教學過程，還是以課堂講授為主，對綜合決策能力、綜合執行能力和創新創業能力的培養不夠，高校經管類專業也在努力迎合這種需要，發展自己的實驗課程。隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高和現代信息技術的發展，現有依靠單專業軟件的實踐手段已經不能滿足需要，需要更新實訓內容、方式和手段。

2．1．2原有實驗課程的局限性

經濟管理類專業的實驗課程目前分為課程單向性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、跨專業綜合性實驗4個層次階段。結合自己的教學經歷，以會計學專業為例：初級會計學課程結束后會安排2周的時間進行初級會計學課程設計，視為該專業的課程單向性實驗，該層次實驗的安排較多；安排4周的時間進行會計綜合實驗課程，視為該專業的課程綜合性實驗；安排10周的時間進行專業畢業論文撰寫，視為該專業的專業綜合性實驗；安排2周時間進行ERP沙盤模擬實驗課程，視為該專業的跨專業綜合性實驗。各專業不盡相同，實驗所達到的層次不盡相同，實習達到的效果也不盡相同。許多開設經濟管理專業的高校將用友公司的ERP手工沙盤模擬課程作為該學科的跨專業綜合性實驗，該課程的資金投入較小，教學模具、實驗資料以及對教師的培訓均較為簡單，且較好地體現出學生的主觀能動性。但ERP手工沙盤模擬實驗在具體操作中存在教師無法監控的弊端，如在采購環節的采購提前期，學生下了3個某種材料的訂單，但在該材料實際入庫時，因缺少現金，學生在該環節可能將訂單數減少，在該實驗中該種做法是違反游戲規則的，但老師根本發現不了這種情況，只能靠學生自覺遵守游戲規則。該沙盤的設計僅局限于制造業企業自身供、產、銷核心業務的主線進行模擬，缺少企業與外部服務機構的聯系，學生的崗位角色變化較少，指導教師對實驗過程的觸及程度不夠，因此一些高校已經開設經管類跨專業綜合實驗課程，教學效果良好，受到該專業學生的歡迎。

2．1．3突出該綜合實驗教學“專”特點的技巧

經管類跨專業綜合實驗平臺，見圖1，以生產制造企業為核心，模擬企業采購、生產、銷售、研發、信貸等業務，在生產制造企業運行過程中，會不可避免地與企業外圍諸如銀行、稅務、工商、海關、會計師事務所等服務機構有所接觸。在該課程實踐中，指導教師可以把來自不同專業的學生按專業的不同分配角色。例如：會計學專業的學生對財務較為精通，安排在生產企業的財務部門和會計師事務所較為合適；國際貿易專業的學生對進出口的流程和各種環節的單證的繕制較為熟悉，安排在海關較為合適等。在生產企業以及外圍的管理或服務機構中，有不同的崗位，每個不同的組織機構中均有人數不等的學生，他們自己安排本組織機構人員在不同崗位進行“工作”，協調本組織機構與其他組織機構的工作，使整個平臺能夠正常有序運行。通過綜合實習平臺，把會計、市場營銷、工商管理、金融、人力資源等不同專業的實習整合在一個平臺上，學生參與了企業及相關職能部門形形色色的決策，處理了企業及相關職能部門紛繁復雜的業務，經歷了企業及相關職能部門的基本業務環節與基本業務流程。學生們既可以把同一課程中的不同知識點貫穿、綜合起來，也可以把同一專業不同課程的知識點貫穿、綜合起來，還可以把不同專業甚至不同學科的不同課程的知識點貫穿、綜合起來，在就業和創業中充分體現經濟管理類人才“專”的特點。

2.2針對校內非經濟管理類專業學生，突出“能”的特點

校內非經管類專業的學生，主要特長仍然在自己所就讀的專業上，但畢竟每年畢業的大學生人數較多，學生的“供”已經遠遠超出“需”，并不是社會不需要這些人才，而是他們只盯著現有的企事業單位，如果這里找不到自己的位置，就面臨著失業。理工類專業的學生很難想到去創業，他們認為對企業的很多知識完全陌生，自己所學的專業知識與創業不沾邊，引導該類學生創業，讓他們有創業的想法是很重要的。非經管類學生在該平臺的操作有一定難度，畢竟他們的經濟管理類知識比較欠缺。在上述體系架構圖中的每一個組織機構，均至少搭配1個經管類專業的學生帶領本組織機構非經管類學生完成其工作，每個小組的成員在“專業”指導下，體驗企業經營的整體框架，認知和了解企業內部經營管理及外圍環境，樹立宏觀管理思維。通過完成整個實驗，該類學生能較為深刻地感受商業活動，培養競爭意識、團隊意識、協作意識，為將來的創業提供幫助。

3、創業教育視角下，經濟管理類跨專業綜合實驗教學開展后的考核

3．1針對經管類專業學生，采用多角度的考核方法

該平臺的設計是基于提高經濟管理類學生實踐能力的目的，對其參加該課程實習的考核要求較高，整個實習過程均貫穿著考核。在實習開始前，每個小組對本小組成立的組織機構的規章制度、人員的安排及其崗位職責、未來的整體規劃等出具書面資料，指導教師根據各小組遞交的資料給出成績。實習開始后，指導教師可以在各成立的組織機構設置“障礙”，如生產企業的某條生產線出現故障如何解決，供應商的原料在預定的時間里沒有到貨如何解決，出現了產品質量問題怎樣應對，工商局里遇到了不懂公司注冊的客戶如何解決，銀行的某個員工出現了挪用公款應如何解決，等等，教師可以根據現場學生的解答及本小組在該問題出具的一份詳細的解決方案給予分值評定。實習結束后，每個學生的實習報告是不可缺少的，但每小組以其成立組織的名義共同做的工作匯報更能激發學生的能動性，也是其他小組學習的極好方法，教師在這一環節也應給出分值。將各考核點按照一定比例加權平均即可得出最后的考核結果。

3．2針對校內非經管類專業學生，采用全過程體驗的考核方法

由于該平臺的設計主要針對經濟管理類學生，但基于創業教育的目的，該平臺是不錯的選擇。針對非經管類學生而言，在較短的時間內完全掌握整個經管類學科體系是很困難的，如果僅由該類學生完成該實驗，實驗進行的困難程度、順利程度都能預期。這樣，不僅會嚴重挫傷學生進行實習的積極性，而且整個教學很難進行下去。對該類學生進行引導，讓其對該課程產生興趣極其重要，因而每個獨立小組安排“專業”的經管類學生很必要。一方面學生與學生之間的溝通較容易，在短時間接觸該課程后進入實習，非經管類學生遇到的問題會很多，有時礙于面子而不去問老師，如果有本組織的“專業領導”，他們的問題會及時得到解答，也不會打擊本小組學生“經營好本組織”的自信心。另一方面經管類學生進行指導的過程也是再次學習的過程，在本過程中可能會遇到在專業類學生實習中沒有遇到的新問題，指導教師可以建議他查資料，如果還是解決不了就可以告訴他正確的做法。

4、結語

綜上上述，非經管專業學生能夠帶著興趣及探索完成該實驗是最好的教學效果，以下的方法基本可以反映出來。教師在課前可以布置該類學生對每天的實習情況寫實習日記，記錄每天的實習內容、實習困惑及如何解決等。實習結束后，每小組抽查1至2個學生將自己的實習體會向本次實習的所有同學做匯報。學生是否認真完成該次實習，實習日記以及實習體會報告的內容能很好地反映，考核的結果也就基本明確。

作者：李文琴 單位：內蒙古科技大學經濟與管理學院會計系

第四篇

1、經濟管理專業電子商務教學現狀分析及存在問題

我國教授電子商務課程的教師一般是計算機專業或經濟管理專業的學習背景，而且很多都是從學校畢業后直接參加高校的教學，這種從學校到學校的經歷對于應用性很強的電子商務課程來講存在著一定程度的局限。

2、電子商務案例教學模式運用

電子商務教學過程中存在的諸多問題，不是教學的主導者———教師能憑一己之力完全解決的，但是在教學手段、教學方法上仍有許多可以作為的方面。其中，積極開展案例教學可以在課堂上調動學生的積極性，更好地為培養應用型電子商務人才服務。在教學過程中，可以從以下幾個方面入手。

2.1學生準備10分鐘案例

電子商務領域發展日新月異，每天都有新的“大事件”發生，僅僅通過教師傳遞的信息非常有限，而且現在的大學生往往樂于在互聯網上搜尋自己所感興趣的內容，與其讓教師主導課堂，不如讓學生參與其中成為案例的分享者。要求每次課學生準備10分鐘的案例分享，讓學生從案例背景、案例分析、案例影響等幾個角度進行分析，讓學生提出自己的觀點。這樣一來，學生們對日常網絡中出現的電子商務現象保持了一定的關注度，如分析小米手機的網絡營銷方法、加多寶更名后的營銷策略、優酷土豆合并的原因等，極大地調動了學生們的學習熱情。

2.2學生分角色演繹案例

學生通常都是從自身出發來分析案例中的問題，不能站在客戶、公司的角度去分析。為此，有意識地讓學生以不同的身份、從不同的角度來深入分析案例中的問題，可以更好地讓學生在積極愉悅的氛圍中訓練思維，加強團隊合作，通過思想碰撞，一起總結知識點，產生良好的教學效果。如在講授網站設計這一章時，先引導學生們探討什么樣的網站是好網站這一問題，學生一般會從用戶的角度進行分析，但為了讓學生體驗不同的網站設計的效果，讓學生們分角色扮演，一是公司的管理者提出網站的要求，二是網站制作團隊的總體把握，三是用戶角度的體驗感受。給出一定的時間充分討論后，讓學生們模仿現實的情況來演繹這一案例情況，在表演中往往出現新的問題、新的思路，而且學生們參與度非常高，有時嚴謹有時幽默，課堂教學效果良好。尤其在面對一些案例中的沖突時，學生們往往通過團隊合作的方式進行頭腦風暴，自己去思考解決問題的方法，學生樂在其中。最后，教師對整個案例的角色扮演進行總結分析。

2.3團隊合作參與比賽

按每組3~5人分成若干小組共同完成案例分析，并由小組的成員進行介紹和答辯，最后教師給予一定的點評。這種方法能夠考察學生們的綜合能力，現實運用也較多，但在操作過程中需要注意幾個問題：小組成員不能過多，3~5人為宜，否則容易出現“搭便車”的現象；小組的案例介紹和答辯最好由兩個學生上臺共同完成，一個學生往往不能把小組的觀點全面陳述出來；教師在討論環節和答辯環節要注意控制整個過程，防止陳述過于細節化和冗余化，不能出現偏離主題、學生情緒過于激動等現象。

2.4設計主題，開展課堂辯論

由教師講授理論時，學生們往往養成了被動接受知識的習慣，教師的觀點就是學生的觀點，最新的理論就是最正確的理論，缺少自己的判斷和思考。如在講授網絡營銷的優勢，討論網絡營銷會不會取代傳統營銷方式時，如果直接把答案告訴學生，學生往往是記下筆記，不加思考。這時，可以讓學生們全面地分析問題，將學生們分成正反兩方，一方強調網絡營銷的優勢，一方強調傳統營銷的優勢，就這一問題開展討論。通過兩方的激辯，教師將正反方主要觀點寫在黑板上，最后加以總結，認為網絡營銷不能完全取代傳統營銷，讓學生們深刻認識到網絡營銷不是萬能的。

3、總結

案例教學是經濟管理專業教學手段的重要組成部分，應用型人才的培養很大程度上取決于案例教學開展的質量，雖然整個教學環節涉及教學內容、教學理念、教學目標、教學過程、教學模式等方面，但作為教師應在不斷提升自身知識水平的同時，積極探討和運用案例教學法來提高教學效果，促進學生綜合素質的提高，讓電子商務課程更具發展性、更具生命力。

作者：孫瑩麗 劉楊 單位：內蒙古民族大學