第一篇

一、小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題

（1）作業(yè)類型多是鞏固知識類，缺少應(yīng)用操作型題目。小學(xué)語文階段也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的時期，因此教師在作業(yè)設(shè)計上盡力將學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)考慮在內(nèi)。

（2）作業(yè)大多帶有權(quán)威性，少了學(xué)生的自主創(chuàng)新。這對于現(xiàn)如今的小學(xué)生而言是習(xí)慣的，其實以教師為權(quán)威布置作業(yè)，減少了學(xué)生的參與，往往會讓語文學(xué)習(xí)和語文作業(yè)顯得機械和枯燥。

（3）作業(yè)總量巨大，成為了學(xué)生的一大負擔(dān)。教師通過大量的作業(yè)來彰顯教學(xué)成果是不科學(xué)的，這只會加重小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)個性作業(yè)設(shè)計的策略

通過上文的敘述，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)些許小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計的諸多問題，那么如何在上課結(jié)束后設(shè)計和布置充滿“個性”的作業(yè)呢？筆者通過多年來投身于小學(xué)語文教學(xué)的實踐，總結(jié)了以下幾方面小學(xué)語文教學(xué)中個性作業(yè)設(shè)計的相關(guān)策略：

（1）教師要提高“個性作業(yè)”的認知，不斷學(xué)習(xí)設(shè)計個性作業(yè)的理論知識。教師要借用自己的教學(xué)外的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)不斷搜集國內(nèi)外小學(xué)語文個性作業(yè)的案例和理論，通過對自身的教學(xué)素質(zhì)的充電，充分了解個性作業(yè)的真正涵義以及將所學(xué)知識匯入個性元素設(shè)計成為個性語文作業(yè)。例如，筆者經(jīng)常在網(wǎng)上學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的相關(guān)理論，通過這些理論的學(xué)習(xí)，將其真正運用到實踐教學(xué)中去，能夠推動語文課程的教學(xué)進度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（2）教師要不斷融入學(xué)生興趣，從興趣出發(fā)設(shè)計個性作業(yè)。對語文學(xué)習(xí)的熱愛和語言文化的興趣，往往能夠使得學(xué)生更快地融入小學(xué)語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師抓住學(xué)生興趣之處，不斷地將學(xué)生的興趣與學(xué)生所學(xué)知識相結(jié)合，創(chuàng)造性設(shè)計作業(yè)，往往能夠達到事半功倍的效果。例如教師在講授賈平凹先生的文章《放風(fēng)箏》，教師抓住小學(xué)生天性活潑愛玩的心態(tài)，帶學(xué)生去操場體驗放風(fēng)箏的樂趣，然后布置給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，往往學(xué)生會深刻領(lǐng)會即將學(xué)習(xí)的課程的中心主旨。

（3）教師要敢于將作業(yè)的設(shè)計權(quán)利留給學(xué)生，給予學(xué)生自主權(quán)去設(shè)計個性作業(yè)。小學(xué)生想象力豐富、感情充沛，如果給予學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)的權(quán)利，那么往往能夠收到意想不到的驚喜。例如教師在布置一篇作文的時候，為了突出個性化作業(yè)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮設(shè)計，給予學(xué)生足夠的空間和想象來自擬題目，這樣不限制學(xué)生寫作的空間，往往能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。

（4）教師要善于結(jié)合其他文藝類課程設(shè)計作業(yè)，突出作業(yè)的藝術(shù)性。教師可以利用學(xué)生繪畫或者音樂技能，讓學(xué)生以這些技能來完成自己對語文知識的理解和表達。例如教師在講授《春日》這首著名的古詩的時候，就可以讓學(xué)生在課下根據(jù)自己對這首詩詞的理解做畫，學(xué)生往往會深刻品味“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。進而做出教師所要求的畫作，引發(fā)學(xué)生對語文以及其他藝術(shù)的興趣。

三、結(jié)論

總之，在探索小學(xué)語文個性作業(yè)的道路上，我們都是初學(xué)者，必須嚴格按照素質(zhì)教育的方針政策，層層實踐，在理論的指導(dǎo)下設(shè)計個性作業(yè)，在實踐的過程中完善理論，只有這樣我們才能夠?qū)⑿W(xué)語文教學(xué)發(fā)展得更為完善。我們堅信通過廣大小學(xué)語文教師的不斷努力，一定能夠收獲意想不到的教學(xué)結(jié)果。

作者：何寶珠 單位：深圳市寶安區(qū)福永塘尾萬里學(xué)校

第二篇

一、語文作業(yè)本是師生交流的“平臺”

語文作業(yè)本是師生情感交流的渠道，是課堂師生交往的延續(xù)。學(xué)生碰到什么心理問題，教師對學(xué)生的贊賞或批評意見，都可以及時在作業(yè)本上反映出來。熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評語，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。如對作業(yè)拖拉的學(xué)生寫上：老師相信，一個好孩子一定能按時完成作業(yè)。如對會唱歌的學(xué)生寫上：你的歌聲很優(yōu)美，希望你的學(xué)習(xí)如同你的歌聲一樣美得驚人！這些簡單的話語常常會感染學(xué)生們，自然也就讓他們從內(nèi)心喜歡完成語文作業(yè)。

二、語文作業(yè)本是師生共同改進的“鞭策書”

學(xué)生的語文作業(yè)本好比信息港，教師與學(xué)生都可以從中獲得對自己有用的信息。學(xué)生語文作業(yè)本中出現(xiàn)的錯誤可以說是各有不同，學(xué)生通過仔細閱讀教師的留言，會從中得到啟發(fā)，許多問題會經(jīng)過努力重新認識，得到解決。同時教師把語文作業(yè)本作為改進教學(xué)的參考依據(jù)，從一個側(cè)面重新審視自己的教學(xué)，有利于及時有效地調(diào)整教學(xué)策略，進行有效教學(xué)。同時，語文作業(yè)本對教師來說也是一種很好的課程資源：語文作業(yè)本上常常有學(xué)生這樣那樣的錯誤，這是正常的、難免的。這些錯誤是教學(xué)中巨大的財富，老師經(jīng)過收集、整理、記錄學(xué)生解題中的錯誤，并進行分析研究，能起到防患于未然的作用。例如，我在連續(xù)教三年級語文時，從作業(yè)本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對陳述句改反問句的掌握總是很困難。于是，我在批改作業(yè)的過程中慢慢積累嘗試，找到了一個簡易、有趣的“找自己”方法。如我拿著同學(xué)的鋼筆，說：“這是我的鋼筆，改為反問句。如果改對了，就拿走，錯了，就是我的。”三年級的學(xué)生已經(jīng)具備這種“自我”意識，剛開始可能會忘記加“不”，慢慢就明白鋼筆是“我的”而不是“他的”，自然而然在反問句中加“不”。這種寓趣于教的教學(xué)形式使大部分同學(xué)掌握了陳述句改為反問句的做法。

三、語文作業(yè)本是家校溝通的“寶典”

1.家長通過語文作業(yè)本可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

當今的家長，沒有一個不“望子成龍”、“望女成鳳”的，他們會時時檢查孩子語文學(xué)習(xí)的情況，他們既看學(xué)生的分數(shù)，還看他（她）的作業(yè)錯誤情況、書寫情況、完成作業(yè)是否真實。因此，作業(yè)本成了家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要載體。

2.家長與教師在語文作業(yè)本上互相留言，達到溝通感情、解決問題的目的

每周末，家長可以翻閱老師的評語。有的家長在學(xué)生作業(yè)最后簽名，表示對孩子學(xué)習(xí)狀況的關(guān)心及對老師工作的認可，更有家長在老師的評語后補充幾句話，和老師談一談學(xué)生在家的表現(xiàn)或?qū)蠋煹钠谕＠缬幸淮沃芤慌喿鳂I(yè)時，偶然發(fā)現(xiàn)小明的作業(yè)本上有一段字“于老師，小明坐在墻邊看不清黑板上的字，孩子也不敢說，希望老師上課書寫能盡量靠黑板中間”。從此以后，我改掉了在黑板邊寫字的毛病，所有學(xué)生都很高興，收到較好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總之，小學(xué)語文作業(yè)本的功能是方方面面的，還有待我們進一步討論和探究。我們將充分發(fā)揮好語文作業(yè)本的新功能，讓它成為老師、學(xué)生和家長心中的友誼橋梁、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，讓農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更輕松，更有效果。

作者：于立新 單位：甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)教委