基礎(chǔ)教育課程改革作為整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容是基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的重要方略,是我國(guó)在新世紀(jì)進(jìn)行教育改革、實(shí)現(xiàn)教育振興的重大舉措。作為從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)到課程管理體制等方面進(jìn)行全面改革的系統(tǒng)工程,它對(duì)新課程的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者———教師提出了前所未有的挑戰(zhàn),“新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯,而且要改變教師的教育教學(xué)生涯,教師將在新課程的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展,教師的專業(yè)化的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的必要條件。”[1]教師是新課程實(shí)施的決定性因素,新課程需要高素質(zhì)的新型教師,高素質(zhì)教師的培養(yǎng)需要我國(guó)教師教育課程的改革和創(chuàng)新。因此,改革和創(chuàng)新我國(guó)教師教育課程是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

一、我國(guó)現(xiàn)行教師教育課程的弊端與不足

基礎(chǔ)教育新課程改革樹(shù)立起了建構(gòu)新課程體系的目標(biāo),啟動(dòng)了前所未有的課程變遷和創(chuàng)新進(jìn)程,新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教師的角色的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建新型教學(xué)樣式、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng)、建立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式、養(yǎng)成新的教學(xué)技能、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)等方面。[2]從基礎(chǔ)教育課程改革看我國(guó)當(dāng)前教師教育課程,主要存在以下弊端和不足。

1·課程理念落后我國(guó)現(xiàn)行的教師教育課程主要受前蘇聯(lián)師范課程設(shè)置的影響,注重學(xué)科課程、忽視教育專業(yè)課程、沒(méi)有教師教育特色。在我國(guó)教育界幾十年的師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,其價(jià)值取向是明顯加強(qiáng)教師所教專業(yè)和學(xué)科知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)。教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相脫離,忽視教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的共同性、互補(bǔ)性、連續(xù)性,重視職前課程、忽視職后課程。

教師教育課程理念與基礎(chǔ)教育課程理念嚴(yán)重不符甚至相背離,不能體現(xiàn)新課程改革的精神和要求,這樣的課程培養(yǎng)出的教師只能”穿新鞋走老路”,不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

2·課程結(jié)構(gòu)不合理我國(guó)現(xiàn)行的教師教育課程大致上包括普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程和教育實(shí)習(xí)課程等四部分。梁樹(shù)基對(duì)華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、四平師范學(xué)院等九所高等師范院校現(xiàn)行各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各類課程學(xué)分所占的比重分析的結(jié)果是:公共必修課占25%,專業(yè)必修課占55%~65%,選修課占10%~15%。其結(jié)構(gòu)特征:一是具有師范性的基本特征,兼具綜合性大學(xué)的一般特征,但課程重心低于綜合性大學(xué),反映新理論信息少,內(nèi)容亟待更新;二是應(yīng)用性學(xué)科基礎(chǔ)課程少,內(nèi)容單薄;三是職業(yè)技術(shù)課程體系待開(kāi)發(fā);四是體現(xiàn)師范職業(yè)特色的教育心理課程門類少;五是宏觀科學(xué)方法論和教學(xué)法課程的教學(xué)薄弱;六是限制性選修課程設(shè)置方向不明,需要優(yōu)化;七是公共基礎(chǔ)教育課程門類少,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理;八是提高師范生全面素質(zhì)與基本訓(xùn)練的課程沒(méi)有形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。[3]應(yīng)該說(shuō),教師職前教育和職后教育在課程結(jié)構(gòu)上基本相同,其弊端是顯而易見(jiàn)的。

3·課程內(nèi)容陳舊我國(guó)現(xiàn)行的教師教育課程內(nèi)容設(shè)置的最大缺陷是以知識(shí)為中心,偏重學(xué)科專業(yè)教育。具體講,主要存在五個(gè)方面的不足:一是學(xué)科內(nèi)容陳舊,傳統(tǒng)的師范院校課程內(nèi)容幾十年不變,不能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向,不能體現(xiàn)最新基礎(chǔ)教育課程改革的理念和精神;二是課程設(shè)置呆板,公共課主要是英語(yǔ)和政治,學(xué)習(xí)者選擇性較小,缺乏綜合性的課程,只重視知識(shí)被動(dòng)的傳授,忽視學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn),忽視對(duì)學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng);三是選修課盲目性和隨意性太大,不能體現(xiàn)教師教育的教學(xué)需要和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;四是整個(gè)課程理論課一統(tǒng)天下,學(xué)究氣和經(jīng)院氣太強(qiáng),理論與具體教育實(shí)踐相脫節(jié),不能適應(yīng)新課程改革帶來(lái)的教師角色、教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變,不能有效解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題;五是缺乏教學(xué)實(shí)踐課程,教育實(shí)踐時(shí)間太少,內(nèi)容貧乏,班主任工作沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

4·課程評(píng)價(jià)不科學(xué)我國(guó)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系的最大問(wèn)題是缺乏信度和效度,應(yīng)試教育中的選拔和淘汰思想根深蒂固。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀,評(píng)價(jià)方法上偏重定量和結(jié)果而輕視定性和過(guò)程,評(píng)價(jià)維度上偏重知識(shí)和智力而輕視情意要素,評(píng)價(jià)功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展,評(píng)價(jià)主體上往往只是自上而下的單向式,即校長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生;具體地說(shuō),主要存在以下的不足:現(xiàn)存的教師教育課程計(jì)劃普遍較重視對(duì)教師知識(shí)面的擴(kuò)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新,忽視教師整體能力的培訓(xùn);普遍較重視對(duì)教師認(rèn)知方面素質(zhì)的提高,忽視對(duì)教師人格魅力的塑造;教師教育課程缺乏理想性,缺乏對(duì)未來(lái)教師素質(zhì)的整體構(gòu)想,對(duì)教師未來(lái)素質(zhì)的前沿性問(wèn)題關(guān)注較少。單一的課程結(jié)構(gòu)不利于發(fā)揮教師教育的最大功能,其問(wèn)題集中體現(xiàn)在教育類課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題上。

5·課程管理體制過(guò)于集中中國(guó)的教師教育課程制度同整個(gè)教師教育體制一樣都深深地打上了政治的烙印,它也是隨政治、經(jīng)濟(jì)制度的變化而變化的。中國(guó)封閉定向的教育體制決定了中國(guó)教師教育課程制度的高度統(tǒng)一性。

由于我國(guó)的教育在不同地區(qū)、民族之間的差異性較大,不同地區(qū)、不同師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)不盡相同,盡管每一所師范院校每隔幾年都要修訂本校的教學(xué)大綱和調(diào)整自己的課程設(shè)置,但由于國(guó)家教育課程管理權(quán)的嚴(yán)格控制,各校的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱基本上是千校一面、大同小異,統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱形成了全國(guó)統(tǒng)一的課程內(nèi)容與統(tǒng)一的教師培養(yǎng)模式,這樣的課程和培養(yǎng)模式很難造就適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的高素質(zhì)教師,而基礎(chǔ)教育課程改革明確提出了要實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式。基礎(chǔ)教育課程改革在教育環(huán)境、教育條件、教育對(duì)象等方面又存在著廣泛的差異性,這就要求教師教育課程管理體制必須作出相應(yīng)的改革。

二、新教師教育課程基本框架及特征分析

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師教育職前和職后都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展。要使廣大中小學(xué)教師成為研究型、學(xué)者型、專家型的新型教師,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要,新課程就應(yīng)具有一定的通識(shí)性、綜合性和職業(yè)性。[4]

1·通識(shí)性教師教育課程通識(shí)性既是其自身性質(zhì)所決定的,也是創(chuàng)新能力形成的條件所要求的。具有通識(shí)性的課程與現(xiàn)有課程相比,它設(shè)置了廣博的基礎(chǔ)課程,注重文理滲透,注重培養(yǎng)未來(lái)教師的基本素養(yǎng),注意幫助未來(lái)教師形成大容量知識(shí)功能單位和雙重知識(shí)結(jié)構(gòu),加大了社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、鄰近學(xué)科和前沿學(xué)科課程的比重;加大了選修課的比重,選修課種類齊全,內(nèi)容豐富。心理學(xué)研究表明,創(chuàng)新能力與知識(shí)的質(zhì)成正比關(guān)系。在此前提下,與知識(shí)量也成正比關(guān)系。知識(shí)的質(zhì)通常指知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性程度。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于同化舊有的知識(shí)和概念,形成新的觀念和概念。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較深厚的專業(yè)知識(shí)、廣泛的鄰近學(xué)科知識(shí)及相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)。因此,使教師教育適應(yīng)性較廣,遷移性較強(qiáng),有助于教師創(chuàng)新能力的形成。