石棉縣位于青藏高原東部邊緣大渡河中游貢嘎山東南麓，雅安市最南端，與甘孜州、涼山州為鄰。境內有著名的革命圣地安順場。是一個多民族聚居的少數民族地區。下面我就少數民族地區的美術課教學談談自己的看法。

一、立足少數民族地區特點，培養學生審美素質

現今使用的中、小學美術教材，因受傳統美術教學的影響，美術教學設置主要是素描、色彩、國畫、版畫、雕塑、設計幾大板塊。關于民間、民族方面的美術教學則設置很少，與本省、本地區相關的美術知識則少之又少。如四川廣漢“三星堆文化”、康定地區的“唐卡”藝術等。

石棉縣主要聚居的少數民族有彝族和藏族，而每個民族又都具有本民族地區特有的感情、氣質、宗教信仰、生活習俗。不同的自然地理因素和人文歷史因素，形成了不同的民族地域特征和個性特征。

他們除了在宗教信仰、風俗習慣上不同以外，就連最能體現本民族最優秀、最傳統、最能表情達意的文化藝術也完全不同。

作為少數民族地區的美術教育工作者，應針對少數民族地區的特點，努力地提高本地區學生的整體審美素質為根本。針對少數民族學生，應讓他們了解本民族悠久的歷史、文化藝術，通過美術作業中的圖案、紋樣、色調、構圖、造型等，去感受本民族的智慧，激發學生對家鄉和人民的熱愛，達到提高學生整體素質的目的。培養他們自信心和民族自豪感。

培養出少數民族地區優秀人才，讓他們積極投人到社會主義建設中，為家鄉的建設添磚加瓦。

二、重視學生審美教育，促進學生全面發展

教育的目的就是要使學生德、智、體、美、勞全面發展。而美育功能在整體教育中位置非同一般。

首先，美育可以促進青少年道德品質的良好形成。通過對學生進行美育教育，讓學生辨明美丑、善惡。利用假期組織學生到革命圣地安順場寫生，讓學生聆聽十七勇士強渡大渡河的壯烈故事。使學生在寫生過程中又進行了愛國主義教育，從而形成良好的道德品質和愛國主義熱情。

其次，美育能促進智力發展。當學生置身于大自然懷抱，感受大自然優美的過程中。他們通過觀察、感受，把沿途的風土人請記錄下來，再經過老師的輔導，使很多學生認識、繪畫和作文水平都大大提高。而其中少數民族學生的作業更具有一種特有的民族韻味。

再有，對于少數民族地區的學生，體育活動也是對他們進行美育教育的直接手段。彝族的達體舞、藏族的鍋莊、賽馬等體育表演使學生感受到美的享受的同時，又達到強身健體的目的。

三、針對少數民族地區的特點，注重學生個性化發展

江澤民曾說過:“經濟建設和社會發展對人才的需求是多樣化的”我們的教學并不是把學生都培養成藝術家，而是根據學生的自身條件，個性特點，讓學生成為能夠獨立思考，認真思辯，具有創新精神的多樣化人才。

我們都知道一堂完整的美術課，由導人、新授、學生練習、講評和課堂總結五個環節組成。而學生練習是整個課堂的重中之重，單從時間上講幾乎占一堂課的2/3，美術課注重的是精講多練。而學生在練習過程中，巡視則是教師的主要操作手段，只有在具體指導中，才能去發現學生個性，從而培養學生個性化思維。而要保證學生的個性充分自由的發揮，就必須做到:

1、營造寬松環境，發現學生個性。

在美術課堂上絕不能使用滿堂灌的授課方式，而更多的是要讓學生把自己的所見所聞，所感所想，借助多種材料，以少數民族地區所特有的方式表現出來。如在完成《有性格的臉—人像》一課中，就出現了個別民族同學根據自己的認識、感受，對人物的著裝、表情、性格特征方面充分發揮，創作出具有鮮明個性的作業。要發現學生個性就必須加大巡視力度，多觀察、多分析。以獲取學生不同性格特征，建立學生個性檔案。

2、適應學生個性特征，適當發展學生個性。

針對學生不同的個性特征，我們要引導他們個體發展。在巡視學生的過程中，教師要不斷發現學生創新意識，對學生及時給予幫助，主動地去適應學生，積極培養學生個性。比如在完成風景寫生作業時。因為城里同學和少數民族同學所處背景不同、感受不同，因此表現出來的作業也大不一樣。許多城里的同學完成的是都市的高樓，繁華，使人感覺千篇一律。而鄉村里少數民族學生表現得更多的是家鄉的山山水水，他們表現出來的作業有放牧山坡的牛羊，有縷縷青煙升起的茅屋;有回家必經的羊腸小道等，作業遠比不上城里同學的華麗繁榮。但是一張張具有個性的作業透出一股濃濃的鄉土氣息，讓我們從中感受到大自然的親切和純樸。教師應尊重學生個性特點，自然引導個性發展，讓他們把自己的真切感受記錄下來，才能夠實現學生的自我創新精神，才能夠保證學生個性健康發展。

3、使用多種評價形式，保證個性的多樣化。

學生的主體性是在自主活動中體現出來的，學生創新是在無拘無束的活動環境中進行的，教師應提高學生活動的自由度，激發學生的創造性思維。

而正確的評價則能保證他們的個性化發展。在學生的課堂練習中，如果單純學生在畫，而沒有評議等環節插入，那是枯燥無味的。精到、生動的評議將起到“畫龍點睛”的作用。結合本地區的民風民俗進行評議，則有助于提高學生的審美能力。評價形式也應采用多種多樣的形式。如自我評價、同學互評、教師點評。當學生完成作業以后，他們心情是激動高興的，此時，學生自評可以加深作業創作過程中的印象。同學互評則從多角度、多層次、多形式的評議中建立起同學間的溝通。教師點評則是老師融入學生，和學生共同探討的一個機會。教師應從學生的角度出發，借助學生的眼睛、心理去評議作業，從而激發起他們再創造的信心。