摘要：人文素質(zhì)是人的一種必備而重要的素質(zhì)，但在許多民辦高校中被忽視的，這影響了民辦高校進(jìn)一步的健康發(fā)展。本文從民辦高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀入手進(jìn)行闡述，分析其產(chǎn)生的原因，并提出了實(shí)施人文素質(zhì)教育的策略。
關(guān)鍵詞：民辦高校；人文教育；現(xiàn)狀；策略
        在一些民辦高校學(xué)生中，由于不少學(xué)生沒有正確的人生追求和人生觀，沉迷于物質(zhì)生活的追求與享受中，導(dǎo)致部分學(xué)生人格發(fā)展失衡。學(xué)校和老師采取種種措施來應(yīng)對，但收效甚微。一段時間，筆者在觀察和思考這一問題時發(fā)現(xiàn)，總隱隱感到民辦高校在轟轟烈烈的規(guī)模擴(kuò)大、條件改善的高速發(fā)展中，似乎缺失了一種靈魂性的東西，而這種東西正是在以往傳統(tǒng)大學(xué)可以感知、可以體悟并賴以生存的大學(xué)人文主義。大學(xué)的人文主義對人才培養(yǎng)有什么用？著名學(xué)者黃崴有如下的體悟：“學(xué)校文化（包括人文主義）作為一種“軟文化”和“軟約束”，常常對硬性管理起到重要的彌補(bǔ)作用”。“學(xué)校文化具有行為導(dǎo)向、凝聚和穩(wěn)定功能”。因此，致力于為社會培養(yǎng)更多的社會專業(yè)技術(shù)人才的民辦高校切不可忽視人文主義的培育和弘揚(yáng)。
        那么何謂人文素質(zhì)？人文素質(zhì)是指建立在對人文知識的擁有和運(yùn)用的水平；在人文知識內(nèi)化基礎(chǔ)上形成的對人的生命意義和價值的關(guān)懷和追求人生美好境界的積極情感；以及內(nèi)在的相對穩(wěn)定的氣質(zhì)、修養(yǎng)和行為方式。
        一、民辦高校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
        目前，高等院校的人文素質(zhì)教育的重要性正日益受到重視，許多學(xué)校也加快了學(xué)校人文素質(zhì)教育的步伐。但在民辦高校這些相對滯后。其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)如下。
        1．失真的教育理念
        在現(xiàn)實(shí)的民辦高校教育實(shí)踐中，許多人對于現(xiàn)代民辦高校教育目標(biāo)、人文理念等認(rèn)識不到位，或出現(xiàn)理念“失真”現(xiàn)象。由于理念“失真”，從而影響學(xué)校的辦學(xué)方向，進(jìn)而制約著學(xué)校人文建設(shè)的價值取向。民辦高校作為一種教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的第一位應(yīng)是育人，其次才是職業(yè)教育，也就是說首先應(yīng)樹立以“育人為中心”的教育觀。但由于對職業(yè)教育人文理念認(rèn)識的“失真”，使民辦高校趨向于技術(shù)教育和工程教育，忽視人文素質(zhì)教育的問題是比較嚴(yán)重的，難以將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)專門人才。
        2．失范的學(xué)校價值觀
        對于正處于轉(zhuǎn)型的民辦高校而言，面臨著多元價值的沖突和矛盾，學(xué)校人文素質(zhì)教育面臨著前所未有的沖擊。由于缺乏先進(jìn)的人文理念做指導(dǎo)，學(xué)校人文素質(zhì)教育的價值層面出現(xiàn)“失范”現(xiàn)象。如在市場經(jīng)濟(jì)社會里，教育把培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)人才作為主要目標(biāo)，削弱人文知識、人文精神的作用。同時科學(xué)主義、實(shí)用主義、拜金主義等思潮在外圍上包圍了人文教育，導(dǎo)致人們對人文教育的價值認(rèn)識發(fā)生偏差，導(dǎo)致人文教育的生態(tài)環(huán)境惡化。那么，學(xué)校的核心價值觀到底是什么？霍伊、米斯科爾指出“學(xué)校的核心價值觀是學(xué)校的各項(xiàng)工作時為了學(xué)生”。但自從民辦高校建立起，一直將培養(yǎng)技術(shù)人才作為己任，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的傳授，而忽視全面素質(zhì)教育，沒有立足于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，沒有把知識、能力、素質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)統(tǒng)一起來，偏離了各類教育應(yīng)該樹立以“育人為中心”的教育價值觀。
        3．失常的學(xué)校教育制度
        從人文素質(zhì)教育的角度看，隨著民辦高校的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，民辦高校的人文素質(zhì)教育已逐步走向規(guī)范和完善，但由于民辦高校首先要解決的是生存與發(fā)展問題，需要的是速效性的職業(yè)教育，人文教育在短時間內(nèi)很難見到直接的經(jīng)濟(jì)利益和社會效益。因此，人文素質(zhì)教育被忽視了，表現(xiàn)出內(nèi)容體系滯后，形式完備、操作不實(shí)等“失常”現(xiàn)象。如沒有建立進(jìn)行人文教育的相關(guān)制度，課程設(shè)置單一，對專業(yè)劃分過細(xì)等。這種教育制度的不合理性制約著了當(dāng)代學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。學(xué)生在中學(xué)階段就實(shí)行文理分科，這導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)的“先天不足”。對此，民辦高校不但未給予及時補(bǔ)救，相反為了應(yīng)付市場競爭，更加重了注重專業(yè)教育，弱化人文陶冶的傾向，使學(xué)生的人文素質(zhì)又在“先天不足”的基礎(chǔ)之上“雪上加霜”。
        4．行為層面“失控”現(xiàn)象
        在具體行為上，由于對學(xué)校人文理念認(rèn)識不足，上至辦學(xué)者下至學(xué)生都容易出現(xiàn)行為“失控”現(xiàn)象。辦學(xué)者在行為上容易出現(xiàn)“重技能，輕人文”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校教育重心偏移，培養(yǎng)不出合格人才。
        教師在行為上由于價值理念的偏頗，容易產(chǎn)生行為示范作用弱化的現(xiàn)象，如教師專心專業(yè)技術(shù)教育，忽視在教學(xué)過程中人文知識的傳授，醉心于滿堂灌，缺乏人文思想的熏陶；教師在課堂上講得汗流浹背，學(xué)生在底下開小差，導(dǎo)致雙方陷入隔閡、猜疑、不信任當(dāng)中。
        而學(xué)生由于缺乏人文精神的熏陶，也沒有把自己當(dāng)成一位大學(xué)生，出現(xiàn)種種行為“失控”：上課遲到缺席；在黑板、課桌、墻壁以及廁所亂涂畫；談戀愛、男女生在公共場合卿卿我我；學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，普遍厭學(xué)；沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲；考試作弊等。顯然這些不文明的行為體現(xiàn)了民辦高校較低的人文素質(zhì)，也折射出民辦高校的人文缺憾。
        二、民辦高校人文教育缺陷產(chǎn)生原因
        在民辦高校從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵推進(jìn)的過程中，民辦高校的人文教育取得了巨大成就，但同時也面臨著種種問題和困難，其中有些問題如果處理不好，會大大阻礙人文教育的發(fā)展。
        1．快速發(fā)展背后的憂慮
        從縱向上看，人文教育在民辦高校中一直處于發(fā)展之中，人文知識課程不斷增多，教師人文素質(zhì)也不斷提高，學(xué)校人文環(huán)境不斷改善。從橫向上看，即從民辦高校整個教育體系看，人文教育與職業(yè)教育相比較一直處于下風(fēng)。這是由于職業(yè)教育能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生技術(shù)技能，相對來說更容易見到效果，而人文教育需要通過持之以恒的教化和滋養(yǎng)才能將之喚醒，需要相當(dāng)?shù)臅r間錘煉；職業(yè)教育以社會需要為目標(biāo)，是一種典型的職前教育，而人文教育則是終身教育過程，這個過程將伴隨人的一生，在短時間內(nèi)很難見到效益；職業(yè)教育以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，它是一種典型的專才教育，而人文教育是一種通才教育，不大重視具體專業(yè)的界限和知識體系的系統(tǒng)完整性。民辦高校實(shí)用性的教育目的必然給學(xué)校造成學(xué)科結(jié)構(gòu)的片面化，形成了課程結(jié)構(gòu)不平衡的弊端，使人文教育難以形成良性循環(huán)，進(jìn)而制約了人文教育在民辦高校的健康發(fā)展。因此，在民辦高校人文教育快速發(fā)展中，我們?nèi)匀灰３智逍训念^腦，要充分認(rèn)識到民辦高校人文教育還有很長的路要走。