摘  要：建構主義理論的核心是在教師有效多元的引導下培養(yǎng)學生積極自主、自立的構建自己的學習。本文以建構主義理論為指導，總結了在教學實踐中行之有效十大教學模式。
關鍵詞：建構主義；課程教學；教學策略
        建構主義學習理論的精髓是：以人為本即學生是主體，教師是主導。這個理論認為學生是學習者積極、自立、自主進行學習建構的過程；教師是促進學習者發(fā)揮學習積極性主動性的組織者、指導者、引導者、參與者、研究者和管理者。因此，高效、優(yōu)質(zhì)的教學模式應該是學生通過教師行之有效的引導和啟發(fā)，積極主動地建構自己對理論知識的理解、實踐知識的掌握、專業(yè)技能的積累、職業(yè)素養(yǎng)的提高的過程。本文通過筆者多年教學實踐，總結了建構主義學習理論指導下的十大教學策略。  
        一、動態(tài)生成的教學過程策略
        迄今為止，課堂教學設計相當程度上受理性分析主義理論的影響，使課堂顯得嚴謹有余、生氣不足，創(chuàng)新不夠。事實上，我們的課堂教學由于師生帶著求知的欲望和探求真理的激情以及感性與理性參與的，應該具有勃勃的生機，是一種動態(tài)的可以變通的教學過程。這是因為：一是課堂教學是師生交互活動的過程，交互活動不斷地進行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外；二是交互活動不可能有太細的規(guī)則，不可能完全按照事先計劃好的每一細節(jié)操作，具有不可控性。三是現(xiàn)代知識觀認為教材教案等一切文本的意義都具有不確定性，師生皆可對之進行不同的詮釋與解讀，進行不斷界定和再界定。可見，我們追求的教學過程，就不應是絕對的平衡，而是失衡再平衡；不應是絕對的有序，而是無序中的有序。因此，教學過程應該是多元變通、動態(tài)生成性的。
        二、“交響樂”式教學策略
        課堂教學是教師和學生共同參與的活動。 但在學生主體地位尚未完全確立的課堂中，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學生的“控制—服從”，教師常常作為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據(jù)了強勢地位。實際上，交往是教學過程的一種本質(zhì)：教師應成為普通一員參與互動，與學生形成包容、共享的互動關系。教師不應是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學過程中，師生形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，因此，必須打破過去那種“一言堂”、“獨奏曲”式的課堂教學模式，發(fā)動學生主動參與教學，互教互學、相互啟迪，這不僅可以充分調(diào)動學生思考問題的積極性，而且還可以互相受益，教學相長。讓學生參與課堂教學應解決好三個問題:一是在思想觀念上，處理好主導與主體的關系；二是在組織形式上，堅持“教師搭臺，學生唱戲”。可以采取研討、辨析、對話、模擬對抗、角色扮演或“AB 劇”等方法進行；三是在教學實施上，做好課堂設計和誘導。教師要對教學內(nèi)容的確定，教學突破口的選擇，教學形式的運用，開頭結尾的設計，重點發(fā)言的人員等事先進行周密的部署和安排。
        三、深層次互動教學策略
        在課堂教學互動中，一般常見的現(xiàn)象是教師不斷地提問，學生機械反應似地回答，這一問答看似看似互動，實際上缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，缺乏學生對教師問題的深入思考，缺乏激烈的辯論，這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著。我們一般把師生互動的內(nèi)容分為認知互動、情意互動和行為互動三種，為此，我們的課堂教學在認知互動上，應該講清基本原理，啟發(fā)多元思維、開拓認知空間、進行激烈爭論的教學方式。在情意互動上，多一點與學生真誠的內(nèi)心溝通和真摯的情感交流，多一點心靈的美化、人格的提升等過程；在行為互動上，采取一些角色互換的教學模式，創(chuàng)造一些讓學生自己組織教學活動的機會，多一點讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。
        四、“研究式”教學策略
        “研究式”教學就是一種鼓勵學生自主學習、獨立思考、獨創(chuàng)性地研究和發(fā)現(xiàn)真理的教學活動，它不過分主張對所有的問題都要講深講透，而是留有余地或有意設疑增強學習難度，讓學生去研究探討。講課時，在講透基本原理的基礎上，多一點啟示性的問題，多一點思維方式的引導，因此，在完成教學任務的情況下致力于研究教學，探討在組織課堂過程中如何培養(yǎng)學生學習的興趣、自覺、自主和開拓學生思維能力，不斷總結經(jīng)驗，完善教學。
        五、情景教學的教學策略
        情景教學就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，引入創(chuàng)設與內(nèi)容相適應的教學情景，讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，激發(fā)學習動機，從而使學生積極參與教學活動，提高教學實效。可見，情景教學是一種培養(yǎng)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性的一種有效教學方式，是一種提高學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維和掌握專業(yè)技能的一種教學模式。因此，可以針對不同的專業(yè)要求，創(chuàng)設一些情景教學。比如，在商貿(mào)和旅業(yè)專業(yè)，設置模擬商務和旅業(yè)的職業(yè)工作崗位工作的情景教學模式，使學生通過親身實踐工作崗位，分析案例，了解和熟練操作崗位要求的各個環(huán)節(jié)，從而把理論知識和實踐知識緊密結合在一起；再比如，在外語專業(yè)，設置一些語言交流和應用的語境，如早讀語境、外語沙龍語境、校園外語角語境、文化活動語境、外語競賽語境、外語網(wǎng)絡語境等等，從而培養(yǎng)學生講外語的好習慣和主動積極性，提高學生外語應用與交際能力。
        六、“開放式”教學策略
        傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學已不適應當今開放的社會和知識爆炸的社會。要跟上時代的步伐，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才，課堂教學必須實行全方位開放。為此，一方面，通過實習、實訓、社會實踐和各種第二課堂活動，走出教室，走向社會，使學生獲取新知識、新信息、新能力，感受時代氣息，強化現(xiàn)代意識；另一方面，結合專業(yè)和課程性質(zhì)，研究社會和就業(yè)崗位對人才知識與能力的需求，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生既適應動態(tài)的今天，更能適應不定的未來。