摘  要：本文對高職理實(shí)一體化課程課例開發(fā)研究的現(xiàn)狀、意義進(jìn)行分析，并對理實(shí)一體化課程課例開發(fā)研究的實(shí)施步驟進(jìn)行探討，為高職院校課例開發(fā)研究提供指導(dǎo)和借鑒，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高職；課例開發(fā)；理實(shí)一體
    一、現(xiàn)狀分析
    課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實(shí)踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實(shí)踐聯(lián)盟，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和業(yè)務(wù)的成長[1]。
    目前我國在課例研究上，主要集中在大學(xué)、中職、中小學(xué)、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少。現(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能、方法能力、社會(huì)能力，經(jīng)過一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，取得了一定的成績。但是，針對教學(xué)改革與實(shí)施過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、困惑、矛盾之處，存在教師個(gè)體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學(xué)怎樣上以及怎樣上更好的問題。
    二、高職課例開發(fā)研究意義
    首先，課例研究立足于理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場，在真實(shí)的教學(xué)情境中詮釋教學(xué)思想，從解決課堂教學(xué)中的問題入手，把理論、實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)教師對教學(xué)理論的理解。
    其次，課例研究是一種教師團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，教師間的合作是開展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計(jì)課例、反復(fù)修改，并通過對自己和他人教學(xué)行為的反思與交流，個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到發(fā)展和提高。
    最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學(xué)，在共同進(jìn)行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。
    三、高職課例開發(fā)步驟
    課例研究是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學(xué)過程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)高職理實(shí)一體化課程的實(shí)施特點(diǎn)，高職課例開發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、集體研討、研究總結(jié)。
    （一）主題選取
    課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團(tuán)隊(duì)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標(biāo)，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點(diǎn)供參考。
    1.與課程理論、實(shí)踐知識(shí)有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式框架，彰顯理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師作為課程實(shí)施的主體，在教學(xué)過程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任。基于此，有關(guān)課程理論、實(shí)踐知識(shí)的實(shí)踐課題，從對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開發(fā)研究的重要內(nèi)容。
    2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的[4]。在開展課例研究中，應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會(huì)有好的教學(xué)效果。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)知與興趣、分組教學(xué)有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都是高職課例開發(fā)研究所應(yīng)關(guān)注的主題。
    3.與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。有效的教學(xué)不僅取決于教師對課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學(xué)生容易理解和最佳方式表達(dá)出來。而對具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，真正的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問題的關(guān)鍵。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要針對課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。
    4.與教學(xué)情境營造有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)要求營造職場環(huán)境，以類似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知能力與崗位專業(yè)技能。針對相關(guān)專業(yè)及其下屬課程的不同，如何營造恰當(dāng)?shù)穆殘霏h(huán)境是教學(xué)實(shí)施中需要研究和解決的焦點(diǎn)。此外，立體化教學(xué)資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學(xué)交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發(fā)的研究主題。
    （二）教案設(shè)計(jì)
    在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)把握兩個(gè)方面要點(diǎn)。一是學(xué)情分析。在課例研究中，教師要對學(xué)情進(jìn)行深入分析。在教案設(shè)計(jì)階段，開展實(shí)證性調(diào)查研究，真正了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)情分析越具體、越具有針對性，教師在教學(xué)中才能用更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不了解或存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。二是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。教案設(shè)計(jì)中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，增加對學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，開展以“學(xué)生如何學(xué)”為中心的教案設(shè)計(jì)。同時(shí)要注意課例研究是一個(gè)規(guī)范行動(dòng)與改進(jìn)的循環(huán)過程，教案設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復(fù)修改中優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
    （三）教學(xué)觀察
    教學(xué)觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點(diǎn)依據(jù)研究主題而確定。進(jìn)行教學(xué)觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現(xiàn)象，缺乏針對性、目標(biāo)性，就課論課。因此，在教學(xué)觀察中，必須具備有效的教學(xué)觀察工具，才能真實(shí)反映教學(xué)過程中的各種問題，為之后進(jìn)行的集體研討和教學(xué)改進(jìn)提供支撐和依據(jù)。
    1.教案觀察表。理實(shí)一體化教學(xué)，大多采用行動(dòng)導(dǎo)向（六步法）進(jìn)行，對照教案設(shè)計(jì)，聽課教師就可以了解在課堂的預(yù)計(jì)之外生成了什么，為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。一般來說，在教案觀察表中，應(yīng)包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟、階段效果、學(xué)生反映、改進(jìn)意見等方面內(nèi)容。