一、物理生態課堂的特征

１．物理生態課堂應是一個包含多種因素綜合作用的開放系統

一個局部的生態系統，一方面表現為內部諸多因素間的物質、能量、信息的流動和轉化；另一方面，作為一個完整的系統與外部發生著廣泛的物質與能量、信息的交換，即對外部環境而言，該生態系統是開放的。當我們把課堂看作是一個由多種因素共同作用、相互聯系、相互影響的具有生態功能的系統的時候，就首先得了解這個系統的各種因素。課堂的構成因素包括物質的和心理的。物質的因素有教室布置、空氣光線、教學用具和設備以及作為“人”本身的教師和學生等，心理的因素有人際關系、規章制度、教學方法藝術、教學氛圍及輿論等。在課堂中，知識、技能、情感態度、道德等的傳遞和發展過程則可以認為是一種信息流動過程，它等同于生態系統中物質、能量的流動和轉化過程，課堂中師生、生生間的相互影響，以及教師、學生、教材間的交互作用等都是在這種信息流動過程中實現的。當代課堂，也是信息時代的課堂，要適應新時期教育的發展，要滿足學生發展的需要，就必須以開放的姿態接納和利用來自于校園、家庭、社區乃至于整個社會的信息。課堂在教室的布置、設施的配備、人際關系的協調、規章制度的制定、氛圍和輿論的營造等方面都必須力求做到有利于與外部環境的交流，即具有開放性的特點，如此，課堂教學才能超越傳統的僅由教師、學生和教材構成的封閉的教學系統，才能使教學從形式、內容、方法等各方面都擺脫單一孤立的困境，才能使課堂從時間上、空間上得到擴展和延伸，為課堂教學徹底走出傳統的“滿堂灌”的教學模式創造必要的條件，才能最終使學生的心靈得以開放。因此，從生態學的角度看，課堂是以教學為中心，對教學的發 生、發展產 生制約和調控的多維空間和多元的 開 放系統。

２．物理生態課堂應成為學生主動探究、主動學習的場所

在傳統的課堂中，學生常常被看作是一只空的容器，等待著教師對他的輸入，等待著慢慢地被摻滿，具體表現就是老師講，學生聽；老師提問，學生回答；老師布置作業，學生完成等局限于知識范圍的簡單灌輸與交互作用，這樣，學生就總是在被動地接受教師反復咀嚼過的、變得沒滋沒味的喈來之食，從而逐漸喪失學習的興趣和積極性。同時，長期的被動接受，學生對教師就會產生極大的依附性，進而使學生喪失自身應有的活力與創造能力。因此，傳統的課堂必須實現改觀，教師應該意識到：學生的大腦不是等待摻滿的容器，而是急需點燃的火把；課堂要旨在幫助學生挖掘自身潛能，激勵學生在廣泛吸收各方信息的基礎上自我發展；教師的工作要從傳統的單一傳授知識中解脫出來，轉變成為學生健康成長和發展提供多方的條件和資源。在生態化課堂中，學生是學習的主體而非客體，學習過程是主動的而非被動的，教師和學生一樣也是學習者，雙方的關系是合作的伙伴關系，他們都首先通過直接吸收和整合來自于教材及教材以外的信息建構自己的知識體系、形成自己獨特的經驗，然后在包括知識、情感、意志、興趣、性格、態度、價值觀、世界觀等極其廣闊的領域內進行交流、探究，而師生正是在這種交互作用中實現共同成長的。在課堂中，知識本身對學生而言固然重要，但培養學生對知識主動探究、主動學習的精神似乎更顯重要。

３．物理生態課堂必須有利于學生個性的充分發展

素質教育的目的在于培養“健全人格”，而人格凸現的是人的“個性”，因此，素質教育在一定程度上來說就是個性化教育。從生態學的角度看，課堂必然也必須是學生個性能得以充分發展的場所，課堂教學培養的不是規格化、標準化的人才，不是千人一面，而是生動活潑、多姿多彩、獨具特色的“人”。

４．物理生態課堂要體現共生性與競爭性

共生，是指兩種或幾種不同生物之間任何形式的共同生活。從廣義上說，生活在一起的任何兩個或多個種群的聯合，由于它們享有共同的生存空間，各種形式的種群間相互作用，甚至競爭，都是共生關系。因此，課堂上競爭和合作行為是普遍存在的，而符合生態課堂要求的課堂必然是在合作中競爭，在競爭中合作，是合作與競爭的有機統一。

二、物理生態課堂的構建策略

１．構建開放的課堂。（１）教學目標的開放。新課程下的物理教學，必須改變傳統教學中過于狹隘的教學目標，要盡力滿足學生全面發展的需要，不僅僅是學會知識技能，更重要地是使學生成為一個具有完善個性和道德情操的人；（２）教學形式的開放。課堂教學中可通過講授、自主學習、合作學習等多種方式進行教學；（３）教學內容的開放。課堂教學中要充分重視課程的開發與整合，拓寬學生學習的空間，滿足多樣化的學習需求；（４）教學空間的開放。教室是教學活動的主要場所，但我們可以根據教學的需要，帶領學生走出教室，走向更廣闊的空間。

２．加強物理過程教學。物理過程教學是指在教師的引導下，師生共同參與利用必要的學習資料，全方位展示物理思維過程的一種教學模式。主要包括揭示物理概念、規律及思想方法的概括形成過程，暴露物理問題的提出過程，解決方案的制定與選擇過程以及物理結論的發現、思考、論證過程。加強物理過程教學是教育的內涵所決定的。教材往往限于篇幅等原因隱去了曲折、復雜的思維過程，常把思維的結果處理得十分精煉。而教學，不但要使學生掌握一系列抽象的概念、規律、公式和結論，而且要讓學生掌握研究問題的方法和思維規律；培養敏捷、靈活、準確、獨創、嚴密等良好的思維品質；提高發現、分析和解決問題的能力，形成科學的研究問題的方法。因而，加強物理過程教學的意義是十分重大。

３．轉變教師角色。教師作為人際關系的協調者是由其勞動特點決定的。在生態化課堂中，人際關系就是師生關系和生生關系。課堂生態內人際關系的好壞主要是由教師決定的，教師起著關鍵的作用。生態化的課堂里教師首先要尊重學生、理解學生，平等地對待每一個學生，對每一個學生都要有高的期望，相信每一個學生都能學好，相信每一個學生都能成功，建立民主、平等、合作的新型師生關系。同時，正確引導學生之間的同伴關系，構建良好的群體規范，形成良好的班風、學風，實現學生互幫互學、師生教學相長。顯然，老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴”不放的老師，學生一見就怕的老師，永遠走不進學生的內心世界。新型師生關系應當是化信息的傳播者；學生潛能的開發者；學習活動的促進者；意義建構的組織者；人際關系的協調者；心理健康的保健者。