摘  要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛。在此過(guò)程中，高職校院的德育也面臨諸多挑戰(zhàn)。文章在分析我國(guó)高職院校德育的特點(diǎn)及當(dāng)前存在的問(wèn)題之后，提出了關(guān)于如何結(jié)合新形勢(shì)對(duì)高職院校的德育進(jìn)行創(chuàng)新的建議。
關(guān)鍵詞：高職院校,德育,以人為本,論文發(fā)表咨詢網(wǎng)
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，高職教育的快速發(fā)展也帶來(lái)了一系列亟待研究和解決的問(wèn)題。一方面，相當(dāng)一部分高職院校對(duì)高職德育的目標(biāo)和要求認(rèn)識(shí)模糊、德育模式陳舊僵化，甚至還出現(xiàn)了德育缺位的現(xiàn)象。另一方面，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式、管理方式、思維方式等都將發(fā)生巨大的變化。自加入WTO后，中國(guó)在全球的影響力逐漸加大，同時(shí)西方的生活方式、價(jià)值觀念與道德準(zhǔn)則也對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了不可忽視的影響。在當(dāng)前新的歷史條件下，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新形勢(shì)的要求，是高職院校德育教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。
    一、高職教育的特點(diǎn)
    一般來(lái)說(shuō)，高職院校人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以黨的教育方針為依據(jù)。依據(jù)各自人才培養(yǎng)要求，對(duì)德育進(jìn)行調(diào)整。然而，我們過(guò)去在德育實(shí)施過(guò)程中，高職院校所設(shè)定的德育目標(biāo)和模式都采用同本科院校的思路，這顯然不利于高職院校德育的開(kāi)展和大學(xué)生思想政治水平的提高。高職院校應(yīng)該設(shè)置與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、符合社會(huì)要求德育目標(biāo)。高職教育要求培養(yǎng)“高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才”。由此看出，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不僅在技能和技術(shù)方面要適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)第一線的需要，而且在思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)方面也要適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)第一線的需要，而且更多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。因此，要做好高職院校的德育工作必須了解高職教育的特點(diǎn)畢業(yè)論文發(fā)表。
    1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性。高職教育圍繞著我國(guó)走新型工業(yè)化的道路、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)要求以能力培養(yǎng)為主，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上更多地強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性，根據(jù)崗位能力的要求培養(yǎng)學(xué)生駕馭“知識(shí)”的能力。根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離接觸，這就不但要求高職學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能，同時(shí)要求他們具有良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和團(tuán)結(jié)合作能力。為此，高職德育必須適應(yīng)這些要求，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。
    2．辦學(xué)特色的鮮明性。高職教育是高等教育的一個(gè)類型，而不是高等教育的一個(gè)層次，因此，高職具有這個(gè)高等教育類型的明顯鮮明辦學(xué)特色，主要表現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和校企合作的辦學(xué)模式。其中，校企合作要求地方政府與行業(yè)企業(yè)共建高職院校，探索建立高職院校董事會(huì)或理事會(huì)，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以高標(biāo)準(zhǔn)、全方位、深層次的校企合作為基礎(chǔ)，實(shí)踐面向市場(chǎng)辦教育、圍繞產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)、幫助企業(yè)育人才的辦學(xué)目標(biāo)，將理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，探索建立“校中廠”“廠中校”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。德育也要順應(yīng)這一辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，積極探索新形勢(shì)下校企結(jié)合進(jìn)行學(xué)生德育教育的可能性和必要性，尋求合作的具體方式，實(shí)現(xiàn)校企之間對(duì)學(xué)生德育的和諧統(tǒng)一。
    3．學(xué)生素質(zhì)的多樣性。高職學(xué)生這一群體的組成多樣，其招收的高中畢業(yè)生是在高考招生的第三或第四批。因此，高職學(xué)生具有整體質(zhì)量相對(duì)較差，生源質(zhì)量參差不齊的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、理論基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等均比較差，尤其是對(duì)理論學(xué)習(xí)存在較大的抵觸情緒。相反，他們的準(zhǔn)職業(yè)人特性卻十分明顯。因此，高職院校在構(gòu)建高職學(xué)生德育教育教學(xué)體系的時(shí)候，要立足這些現(xiàn)實(shí)情況和其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將現(xiàn)實(shí)與未來(lái)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)職稱論文發(fā)表。
    4．學(xué)制設(shè)置的實(shí)踐性。根據(jù)國(guó)家對(duì)高職教育的要求，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)更多的強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性。以培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型人才為目標(biāo)的高職院校，其學(xué)制設(shè)置曾經(jīng)為兩年，現(xiàn)在以三年居多，而且實(shí)習(xí)期往往較長(zhǎng)，可占到高職整體課時(shí)的1/3，甚至更多。當(dāng)前，離職院校普遍采取“2+1”“2.5+0.5”模式，或者工學(xué)交替模式，有些專業(yè)（如酒店專業(yè)）采取“1+1”模式。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不可能為德育留出非常充足的學(xué)時(shí)。因此，高職德育理論不能只是滿足于校內(nèi)課堂教學(xué)，而是要擴(kuò)展實(shí)踐育人的視野，主動(dòng)與學(xué)制協(xié)調(diào)，把德育融入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之中，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)融為一體，把德育貫穿高職教育教學(xué)的全程，實(shí)現(xiàn)德育與高職教育的和諧發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。
    二、當(dāng)前高職院校德育存在的問(wèn)題
    1，德育目標(biāo)不合理。由于高職教育起步較晚，且發(fā)展過(guò)快，各高職院校及管理部門來(lái)不及對(duì)高職德育進(jìn)行研究和調(diào)整，因此，對(duì)高職生德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)大多參照本科院校大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。然而，高職教育與本科教育屬于不同的類型，不同類型的教育使用同一標(biāo)準(zhǔn)，是不公平也是不合適的。因此，這脫離了高職生綜合素質(zhì)相對(duì)較差、自律意識(shí)和能力相對(duì)較差的實(shí)際情況。高職教育作為高等教育中的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以崗位能力要求進(jìn)行培訓(xùn)，是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教育，偏重職業(yè)能力的提高和養(yǎng)成。因此，進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)貫徹這些能力目標(biāo)，按不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的德育標(biāo)準(zhǔn)。目前，一些高職院校在道德目標(biāo)的設(shè)定上，存在貪大求全、不切實(shí)際的情況，設(shè)置了一些假太空的目標(biāo)，脫離高職學(xué)生的道德認(rèn)知水平和職業(yè)能力要求，從理論到理論，缺乏可操作性，達(dá)不到高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型人才的要求。