在信息時(shí)代，小學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，網(wǎng)絡(luò)、傳媒、報(bào)刊、課本甚至家長與學(xué)生、家長與朋友之間溝通的話語都成為了學(xué)生獲取信息、知識的一種途徑。動(dòng)漫（動(dòng)漫是動(dòng)畫和漫畫的合稱與縮寫）作為新興的一種媒介形式已越來越多地充斥著我們的生活，電視及網(wǎng)絡(luò)不停地播放動(dòng)畫片，街頭巷尾處處張貼的巨幅漫畫，還有小學(xué)生都喜歡的漫畫小人書，這些都成為小學(xué)生生活中不可或缺的部分。如果我們能抓住小學(xué)生都喜愛動(dòng)漫的心理特點(diǎn)，充分利用動(dòng)漫的獨(dú)特魅力，將會(huì)大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1利用動(dòng)漫的動(dòng)感特征，吸引學(xué)生的注意力

低年級小學(xué)生由于生理和心理的特點(diǎn)，注意力不夠集中，自我克制的能力還沒有形成，老師必須通過創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，充分利用小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，把課本中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識利用動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)，變靜為動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。

例如：一年級教學(xué)“加法”時(shí)，動(dòng)漫呈現(xiàn)：“喜羊羊”說，今天是“我的生日”，懶羊羊送來了一個(gè)愛心氣球，美羊羊送來了兩個(gè)愛心氣球。加上配音：愛思考的小朋友們，你能用一個(gè)算式來表示我現(xiàn)在一共收到了多少個(gè)氣球嗎？由于課件采用了學(xué)生喜愛的動(dòng)漫人物，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，動(dòng)感的圖像，優(yōu)美的音樂，和諧的聲音，學(xué)生好像置身于童話情境之中，自然興趣倍增，樂于回答“喜羊羊”提出的問題。接著畫面動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)村長送來了2朵百合花，小羊送來了3朵玖瑰，教師適時(shí)引導(dǎo)：小朋友們，看著這個(gè)畫面你能提個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？孩子們興趣盎然，爭著回答：喜羊羊一共收到了幾朵花？師繼續(xù)問：你們能列式計(jì)算嗎？孩子們很快得出了2+3=5。小朋友正在興頭上，老師要進(jìn)一步啟發(fā)：小朋友們想想看，“喜羊羊”除了會(huì)收到氣球和花之外，這里的2和3還可以代表什么禮物呢？這樣讓學(xué)生面對動(dòng)感的畫面，從認(rèn)真觀察上升到理性的思考，從生活的情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，不知不覺讓學(xué)生完成從生活到數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)化過程，再讓學(xué)生思考猜測還可能收到哪些禮物，富于2+3抽象而又豐富的內(nèi)涵。

將動(dòng)漫合理的應(yīng)用，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，孩子們的注意力高度集中，既豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，又提高了課堂教學(xué)的效率。

2利用動(dòng)漫的易操作性，豐富學(xué)生的表象

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。將數(shù)學(xué)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過動(dòng)漫的形式展示，能夠豐富學(xué)生的表象，感受數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展變化的過程，深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法。

例如：教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，先出示“慶六一”的教室布置場景，讓學(xué)生觀察教室里的彩旗是怎么排列的？接著把彩旗變化成氣球，然后又把氣球變化成平面圖形，又把平面圖形變成立體圖形，最后又把平面圖形抽象成數(shù)字等。利用動(dòng)漫容易操作與變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感知不同物體的排列情況，讓學(xué)生從豐富的表象中，抽象出排列的規(guī)律，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

又如，教學(xué)“射線、直線”時(shí)，由于生活中根本找不到無限長的線，這時(shí)，充分利用動(dòng)漫的優(yōu)勢，先畫一條線段，然后用鼠標(biāo)慢慢地拉著線段的一端不斷地延長、延長再延長。

通過直觀的操作，學(xué)生建立了無限長的深刻的表象。再如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，充分利用動(dòng)漫易于操作而又快速的特點(diǎn)，把圓切割成8份、16份、32份、64份、1024份……動(dòng)漫操作克服了學(xué)具難以實(shí)現(xiàn)，分割慢的特點(diǎn)，充分展現(xiàn)了分割的精細(xì)、高效的特性。幫助學(xué)生理解“分割的越精細(xì)，拼成的圖形越接近長方形”這個(gè)道理，建立了強(qiáng)有力的表象支撐，同時(shí)，使學(xué)生牢固掌握化曲為直的思想和方法。

教學(xué)實(shí)踐表明，高效的多媒體動(dòng)漫應(yīng)用不但吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3利用動(dòng)漫的易變性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一要素，學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，就可以激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)主動(dòng)參與的積極性，從而激發(fā)更強(qiáng)的探究欲望。而教材中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是單一的，固定的。

如果能充分利用好動(dòng)漫的粘貼功能，能充分挖掘?qū)W生的潛能，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，教學(xué)“乘法”時(shí)，用課件呈現(xiàn)三棵樹上各停著2只小鳥，此時(shí)，樹上一共有幾只小鳥？學(xué)生可能會(huì)用加法計(jì)算2+2+2=6（只），接著老師再在屏幕布上粘貼2棵樹，學(xué)生還可能會(huì)用加法計(jì)算2+2+2+2+2=10（只）。為了突出乘法是加法的簡便運(yùn)算的這一本質(zhì)特點(diǎn)，充分利用粘貼的功能，教師用鼠標(biāo)在屏幕上不停在粘貼，此時(shí)，出現(xiàn)了滿屏的樹與小鳥，告訴學(xué)生這里一共有100棵樹，每棵樹上都停著兩只小鳥，你能在很快的時(shí)間內(nèi)算出一共有幾只小鳥嗎？通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果再用加法，要列個(gè)好長的算式，到下課還算不完。這樣，探尋一種新的計(jì)算方法成為了學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)烈需要，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，動(dòng)漫呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

又如，低年級學(xué)生都喜歡《喜羊羊和灰太狼》這部動(dòng)畫片。我們在教學(xué)中可以加以應(yīng)用。在一年級下冊“位置”的教學(xué)中，通過flash動(dòng)畫的制作出現(xiàn)灰太狼要抓羊的畫面，灰太狼設(shè)置了很多障礙，形成一個(gè)迷宮，喜羊羊要逃出去的話就要往一定的方向逃跑，羊博士（慢羊羊）提出問題該往什么方向逃跑，學(xué)生出于對喜羊羊的喜愛，一下子會(huì)想很多的辦法，此時(shí)在課堂上讓學(xué)生同桌兩人分別扮演喜羊羊和灰太狼兩個(gè)動(dòng)畫人物，扮演喜羊羊的想方設(shè)法要逃出去，而扮演灰太狼的則想盡辦法要攔截喜羊羊，不讓他逃走，老師則相應(yīng)的提示“上、下”、“前、后”、“左、右”等方向讓學(xué)生思考，并歸納，事后讓學(xué)生講述，學(xué)生在游戲的過程中因?yàn)橛H自參與了動(dòng)漫人物的故事，自然而然有了主動(dòng)探索的欲望，學(xué)習(xí)效率就得到了很大的提高。