一、我國職業教育人才培養模式

20世紀90年代中期，在大量吸收和借鑒國外先進理論和經驗的基礎之上，我國職業教育逐漸形成了相對成熟的人才培養模式。

1.以職業能力為核心的工學結合人才培養模式

該人才培養體系以綜合職業能力為本，將理論學習與實踐學習結合起來，促進學生認知能力的發展，幫助他們建立職業認同感；學校教育與企業實踐相結合，遵循職業能力發展規律和技術、社會規范。構建以真實工作過程為項目，學習方法為理論與實踐一體化，課程體系為基礎的培養綜合職業能力的教學體系。

2.理論和實踐并重的人才培養模式

按市場需要，從實際職業崗位出發，確定專業設置。

在教學過程中，突出實踐教學環節，注重能力培養，傳授知識、培養能力和提高素質一體化，構建實訓教學體系。

二、我國職業教育人才培養模式中存在的問題

1.人才培養目標定位不明確

一是對各層次人才能力的定位不夠清晰，二是人才規格與其成長規律在教學目標中體現不足，三是綜合職業能力培養缺乏穩定的校企合作平臺。

2.缺乏綜合職業能力培養的職業情境

技工院校雖然意識到了多緯度、多層面的校企合作的重要性，卻因為與企業之間缺乏聯系，只停留在實習層面上的合作。企業界和學校雙方不能深度介入，教學上雖注重理論與實踐并重，但多數是通過頂崗實習強化實踐教學，綜合職業能力的培養缺乏真實職業情境。

3.一體化師資比例偏低

職業教育的發展因受當前人事制度的制約，引進具有豐富實踐經驗的社會和企業專業人才困難。教師數量相對不足，結構不合理，特別是最體能現職業教育師資特色的一體化教師數量偏少，且培養速度緩慢，不能滿足職業教育發展的需求。

4.人才評價機制不完善當前，技工院校人才的培養水平一般都是同行互評以及職教界相關人士的檢查評估，沒有社會其它行業協會、企業專家的參與，特色人才培養水平評估方面沒得到重視。

三、廣州市技師學院動漫專業人才培養模式的探索與實踐

廣州市技師學院依托“三元一體”的人才培養模式（任秋君、駱子石，2008），對動漫專業進行了大膽的探索和改革。

1.動漫人才的目標定位

廣州技師學院依據“三元一體”的人才培養理念，根據珠三角區域經濟發展規劃對動漫產業的定位，率先確立了“培養動漫技術人才為主，影視創作類動畫高端人才為輔”的目標。

2.深化校企合作，構建教學“精英班”

廣州市技師學院在深化校企合作方面另辟蹊徑，直接將動漫企業引進學校，將企業動漫制作室作為學生的專業學習場所，以真實的動畫片生產項目為教學實例，學生在完全真實的生產過程中進行學習和創作。學生在常規班接受基礎訓練，完成素描、色彩、FLASH、3DMAX等基礎理論學習后，再選拔到“精英班”。“精英班”的教學主要是結合學生將來的就業與職業生涯發展方向，為他們“量身訂做”培養計劃，實行分層教學，突出個性化培養，以實現優質、高端就業。“精英班”的學生進入企業動漫制作室后，按照動漫制作工作的流程，根據自己的個性、特長所制定的培養計劃，有選擇地進行場景建模、角色建模、鏡頭動畫制作、渲染輸出、后期特效合成等工種的學習，在工作實景中參與場景建模、角色建模等項目工作的學習和訓練。

3.師資的“雙導師制”建設

廣州市技師學院對專業教師提出“雙師型”達標要求：一是職稱、技術資格達標，二是專業技能達標。教師要利用業余時間到工廠企業尋找課題和兼職服務，了解專業技術的發展動態，提升自身的技術能力。同時，在“精英班”教學中實行“雙導師制”。任何參與企業動漫制作項目的學生，同時接受學校和企業的雙導師學習指導，學校和企業的教師共同對學生的學業進行評價，為實現人才培養目標提供了師資保障。

4.構建發展性評價體系

廣州技師學院動漫專業以職業能力培養為目標，依據政府、企業、學校三個維度的評價標準，構建發展性評價體系，實現學生職業能力的全面培養與發展。發展性評價體系主要包括三個方面：

（1）項目課業業績評價。第一，綜合職業能力的有序拆分：首先將綜合職業能力拆解為專業能力、關鍵能力。

其次將專業能力分為場景建模、角色建模、鏡頭動畫制作、渲染輸出、后期特效合等具體工種，學習創作能力。同時將關鍵能力所涵括的職業素養能力、方法能力和社會能力細化為質量意識、安全意識、時間觀念、紀律觀念、過程優化意識、環保意識、工作計劃及執行力；解決問題的能力、學習能力、收集處理信息的能力和社會能力細化為溝通表達能力、人際交往能力、協調組織能力、策劃能力等。

第二，項目業績評價。根據學生完成動漫制作項目的數量、質量，以及在團體創作中體現出來的各種能力，由學生自評、互評，學校教師以及企業導師對學生項目的業績進行四個維度的評價，以不同的角度和層次了解、評價學生，促進學生職業能力的全面發展。

（2）項目業績評價與課程成績轉化。以職業能力為本位的人才培養目標在職業教育界已取得共識，校企合作的課程體系開發也逐步走向成熟。但目前政府尚末建立相應的學生職業能力評價標準，學生的學業評價仍需按照學科成績進行認定，要銜接政府發證機構的學業成績認定體系，工學結合課程開發仍需進行課程轉化。