前段時間，我區(qū)的一位教師上了一節(jié)面向全區(qū)的公開課，內(nèi)容是四年級口語交際———“我最喜歡的動物”。在課堂上，執(zhí)教者通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中進行口語交際訓練。

訓練的方式多樣，有采訪、互相介紹、表演、給動漫配音等，每個環(huán)節(jié)都是在互動中完成，教學效果較好。課后，我作為區(qū)教研員，組織了200多名教師進行評課。在評課時，有位教師提出了這樣一個問題：課堂上“給動漫配音”這個環(huán)節(jié)是多余的，因為沒有互動，不符合口語交際的要求。問題一拋出來就引起了大家激烈的爭論。針對這一問題我進行了認真思考，認為造成意見分歧的主要原因有下面三點：

一、沒有正確認識“傾聽”

“表達”和“應對”這三者之間的關系部分教師認為“給動漫配音”這個環(huán)節(jié)不妥的理由主要是：這個環(huán)節(jié)只訓練了學生的表達能力，沒有訓練學生應對的能力，是說話的單向訓練，這個環(huán)節(jié)是多余的。

持反對意見的教師的理由是：本環(huán)節(jié)訓練了表達能力，即使沒有應對，也符合口語交際的要求。顯然，他們爭論的焦點，在于對“傾聽”“表達”和“應對”這三者之間的關系存在不同的理解。其實，“傾聽”“表達”和“應對”都不是孤立存在的，它們之間有著密切的關系。首先，“傾聽”和“表達”互為前提。

只有聽清楚、聽明白了，才有可能說好；只有把話說好，才能讓別人聽清楚、聽明白。

其次“，傾聽”又是“表達”和“應對”的前提。只有聽清楚、聽明白，才能根據(jù)對方的信息做出反應，從而更好地表達，進行雙向互動的交際活動。以本節(jié)課“給動漫配音”為例，角色之間必須根據(jù)動漫的語言、神態(tài)和動作來做出反應進行應對，這個過程本身就是雙方甚至多方互動的過程。

再次，“應對”以“表達”為表現(xiàn)形式。表達包括語言的表達、神態(tài)的表達和動作的表達，交際雙方在互動的過程中主要通過語言、神態(tài)和動作做出反應。

在“給動漫配音”這個環(huán)節(jié)中，我們不僅聽到了學生之間在語言方面的表達，我們還看到了學生肢體語言和情態(tài)方面的表達。《語文課程標準》在“教學建議”中提出口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，但沒有詳細去闡述“傾聽”“表達”和“應對”這三者之間的關系，需要我們在教學中進一步反復實踐，深入領悟，不斷總結。

二、忽略了“單向說話”是“雙向說話”的前提

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”可見“雙方互動”是口語交際的特點。只有雙方說話交流，才算是口語交際。但是，“雙向說話”必須以“單向說話”為基礎，只有訓練好單向說話，雙向互動才會更好。因此，我認為把單向說話的訓練作為口語交際課中的一個環(huán)節(jié)是允許的，就算本節(jié)課“給動漫配音”這個環(huán)節(jié)是單向說話訓練，我看也未嘗不可。再者，這個環(huán)節(jié)是安排在課的后面，可作為拓展延伸、激發(fā)興趣的一個環(huán)節(jié)。

三、沒有真正了解“應對”的內(nèi)容

口語交際中的“應對”，包括語言的應對、神態(tài)的應對和動作的應對。在這節(jié)口語交際課中，學生在給動漫配音時，許多聽課教師只聽其音，不見其人，眼睛只盯著動漫的畫面，沒有認真去觀察配音學生的神態(tài)與動作，把學生的配音片面地看作是“對口型”配音，誤認為這種配音缺乏“應對”。

事實上，配音的幾個學生不僅說得非常生動，而且還伴有不同的手勢和豐富的表情，他們興奮不已，把角色的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。可以說，教師創(chuàng)設了一個非常好的交際情境，這配音“表演”的過程，也正是多方互動的過程。從實際情況來看，學生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，也收到了較好的教學效果。