北京電子技術論文發表淺析基于Moodle平臺的計算機課程

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 　　摘　要：Moodle是一個開源的課程管理系統，它在依據教育學相關原理的基礎上，試圖幫助教師建立一個有效的學習共同體。Moodle平臺應用到計算機專業課程教學中，可以從學生自主性學習、研究性學習、協作性學習等方面提高計算機專業課程教學的有效性。

　　關鍵詞：Moodle平臺　計算機專業課程　有效教學

　　隨著科學技術的高速發展和教育改革的不斷深入，計算機在推進全社會信息化和現代化的進程中發揮了巨大的潛力和作用。職業教育計算機專業的培養目標是培養“以智力技能為主的計算機技術一線應用型”人才。由于該專業理論性強，實踐性強，發展迅速，因此，職業教育計算機專業要求針對性強，在保證理論基礎夠用的前提下，強調動手、實踐能力的培養。

　　傳統的計算機專業課程教學模式，50多人的大課堂，學生知識結構差異甚大，一部分同學完成任務后玩游戲或聊天，另一部分同學卻無法完成教學任務。“講——練——講”的教學活動形式單一，缺乏趣味性;跟著教師步伐的課堂程序，使學生不能培養和發展自己的特長，失去了學生表達思想、交流信息的空間。然而在教育改革的新時期卻提出了有效教學的教學理念。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。如何實現計算機專業課程教學的有效性?Moodle的出現讓我們看到了新曙光。

　　Moodle，即模塊化的面向對象的發展的學習環境，是一個信息化的教學管理平臺，專門制作基于Web網絡課程的開源軟件包。它依據建構主義的學習理論，即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體，注重強調在信息化情境下教與學活動中的相互協作、交流，使學生根據自己已有的經驗共同建構知識。Moodle平臺試圖幫助教師和學生建立一個有效的學習共同體。

　　Moodle軟件安裝方便，平臺的界面簡單，易于操作。教師可自主設計和管理課程，在線備課，發布課堂講義，布置作業，在線測評，與學生實現互動交流，解惑答疑;學生可通過它實現在線學習、上傳作業、查看成績、提出問題。計算機專業課程在Moodle平臺的支持下，實現了教學的有效性。

　　一、基于Moodle平臺，學生自主性學習

　　基于Moodle平臺可將傳統的文本課程轉化為呈現方式多樣的多媒體課程。Moodle平臺圖文聲像并茂，知識點的呈現生動又靈活，學生易于理解和接受。這種轉化有利于調動學生學習的積極性，有效提升學生的快樂學習指數;有利于學生圖像整體感知思維的訓練與培養，在學科教學中潛移默化地提升了學生的信息素養。

　　基于Moodle平臺可將單元文本課程轉化為系列化課時課程。學生可根據自身學習情況，查缺補漏，選擇性學習;亦可根據個人愛好、特長，有針對性地拓展學習。這種轉化為學生創造了更易于自導性學習與探究的信息化學習環境，豐富了學生的學習方式，尊重了學生的多元智能特點，使學生能更有成效地、更有個性地學習。

　　另外，教師上傳的學習任務、課件、素材、輔助資料，為學生自主學習提供了資源。該網絡平臺，不受時間和空間的限制，學生可根據個人情況安排自主學習的時間和地點。學生可以上傳自己認為有價值的資料，以主人翁的角色參與到資源的建設中，極大地提高了學生學習的自主性。

　　二、基于Moodle平臺，學生協作性學習

　　Moodle是以社會建構主義教育哲學為依據發展起來的，協作學習的重要理論基礎之一是建構主義學習理論，這使Moodle的開發理念與協作學習的理論基礎不謀而合。網絡協作學習有九種基本方式，即競爭、角色扮演、辯論、討論、協同、伙伴、涉及、小組評價和問題解決。而Moodle為實現這些基本學習方式提供了相應的技術實現，如BBS、即時聊天、E-mail、Blog等。

　　小組學習是協作學習中經常采用的組織形式，通常由興趣相近的學生自愿組成或者老師根據學生的認知結構特點對學生進行分組。Moodle中提供了可見、獨立和無小組三種分組方式，學習者可根據自己的興趣選擇加入不同的小組，這有利于增加學習者的學習興趣并發揮他們的個性。也可利用Moodle自帶的問卷測試學習者的學習風格，作為分組的部分依據。學生的分組不是一成不變的，它可以根據具體的學習內容靈活變化，也可以根據時間如每季度重建一次小組，這樣學習者能與更多擁有不同經歷和能力的人交流，也可防止小集團的形成，同時有利于整個班級在協作學習中得到提高。在Moodle中，還可以通過建立班級通訊錄、分組學習的方式以增進學習者之間的依賴。

　　三、基于Moodle平臺，學生研究性學習

　　基于網絡應用的研究性學習包括教師活動和學生的學習活動，其基本過程是學生在教師的指導下，將網絡支持平臺作為最基本的學習工具，圍繞探究的問題展開學習活動。依據研究性學習的四個步驟可將基于Moodle的研究性過程分為五個階段，即提出問題、確定問題、展開研究、分析討論和得出結論。教師的作用主要是給學生提供支架或向導，幫助他們更好地探討問題，以形成對客觀問題、自然和人類社會的正確理解。

　　Moodle提供了一個面向對象(SOA)的空間——BBS、互動評價、聊天室、Blog、Wiki等，學生通過Moodle的這些功能可以發表自己的觀點、展示自己的見解。在這里，一些學生感興趣的問題，會產生爭論，學生從爭論辯駁中理清自己的認識，并將自己的個人問題轉化為公共問題，發動學習共同體的智慧，幫助自己建立主題研究。學生確定主題以后，對于用以完成課題的方法、步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經做了細致的思考，這時，他們除了可以利用教師在Moodle學習管理系統中上傳的學習資源外，還可以運用網絡查閱各種資料(如利用web瀏覽、在線虛擬圖書館等)。將得出的結論放置在Moodle公共社區(如BBS、互動評價、Wiki等)予以分析和討論，每位同學都應參加討論，課題研究小組需要為自己的結論答辯(可以借助Moodle提供的BBS、互動評價、聊天室等進行)。由于每個學生思考的角度不同，感受不同，因此也充分鍛煉了學生的合作能力，使他們在自然與社會、個人與集體、討論與協商之間找到了最恰當的結合點。

　　教師要求學生將其研究過程和最終的結論寫成研究報告，并附上本組和本人在研究中的優秀思想、步驟、方法、心得，一起以作業的形式上傳到Moodle學習管理系統上。然后，教師在課上可借助Moodle將各個小組的成果向全班同學對比展示。

　　四、基于Moodle平臺，因材施教，實現課堂的延伸與拓展

　　傳統的課堂教學中，50多人的大環境，教師難以根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向區別對待，只能是以中等水平的學生為依據展開同步教學，這使得優秀學生吃不飽，落后的學生卻跟不上。基于Moodle平臺，可以根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(利用問卷測試或學生自主選擇或教師根據不同的學習內容安排分組)，很容易地把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。另外研究課題的設計豐富多樣，群體可根據自己的實際情況選擇合乎實際的課題。這樣群體在恰當的分層策略和相互作用中得到了最好的發展和提高，克服了傳統教學作業一刀切、學習一本書的弊端，為各個層次的學生拓展創造了平臺與空間。教師可根據每小組的研究情況或者每個學生的作業情況通過BBS等單獨進行引導與輔助，實現因材施教。

　　Moodle網絡擴展平臺使課堂教學更加標準化、一體化、延伸化，同時展示的知識更加完整長久，不會因時間的推移而消失。它的受眾更加廣泛，共享性更強，因而具有更廣泛的應用空間，成本也更低。利用網絡的海量信息的特征，還可以將幾門課程的教學內容整合在一個網絡平臺上，使學生可以在任何時間、任何地點選擇自己喜歡的內容加以學習。它也使不同層次的同學預習和復習課堂內容成為可能。課堂上未能解決的問題，課后可進行補充;學有余力或興趣所在的學生，還可以在課后進行進一步的研究或者幫助別的同學進行問題解答。這樣不僅拓展了教學時空與內容，也可以實現課堂的延伸與拓展。