計算機研究生論文任務驅動法在計算機應用教學的實踐

　　這篇計算機研究生論文發表了任務驅動法在計算機應用教學的實踐，論文研究了任務驅動法在中職計算機應用學科中的教學，從而幫助學生自主完成探究學習，讓學生在一段時間內保持對計算機學習的興趣和熱情。

　　【摘要】在中職學校當中計算機學科教學非常看重實用性，本文將主要分析研究任務驅動法及其在中職計算機應用學科教學當中的實踐，通過對任務驅動法的具體內涵、實際特征以及在計算機教學當中的重要作用進行簡要分析，進而結合計算機教師的工作經驗以及相關教學案例，對任務驅動法在中職計算機應用學科教學中的實踐進行論述，以期能夠為相關中職教師提供更加廣泛的教學思路。

　　【關鍵詞】計算機研究生論文,任務驅動法,計算機應用學科教學,實踐研究

　　1前言

　　為了能夠更好地完成中職計算機應用學科教學，引導學生將所學的理論知識落實到實踐當中，教師通常會選擇使用任務驅動法，通過鼓勵學生獨立完成任務的方式落實計算機教學。

　　2任務驅動法在中職計算機應用學科教學中的研究

　　2.1具體內涵

　　任務驅動法顧名思義指的就是教師通過為學生布置與教學內容密切相關的任務，引導學生利用自己的所學知識和以往生活經驗自主完成任務，從而加深對所學知識的理解與記憶，同時能夠將知識內容進行靈活運用從而解決生活中遇到的實際問題。在任務驅動法當中學生的主體地位得已充分彰顯，教師則轉變為知識的引導者，只在學生完成任務的過程中起到適當的指點作用，一言以蔽之，任務驅動法就是讓學生能夠完成自主探究學習[1]。

　　2.2實際特征

　　任務驅動法主要有六大特征，第一大特征為可行性，即教師布置的任務必須與學生的實際能力以及認知水平相符，并且具有極強的可操作性。其次具有價值特征，學生通過任務驅動法順利完成任務之后能夠對計算機知識內容構建起一個完整的知識體系，并且真正掌握計算機操作技術;另外還具有生活性與意義性，也就是說任務需要與學生的實際生活緊密相關，并且具有一定的現實意義，同時其道德性要求任務不能夠破壞生態環境或損害他人利益。最后任務驅動法具有可持續的特征，該任務并非曇花一現，而是能夠在一段時間內保持學生對學習計算機的興趣與熱情。

　　2.3重要作用

　　在中職計算機教學當中運用任務驅動法，能夠將原本抽象枯燥的教學知識內容融入在實際任務當中，一方面充分滿足中職學生的獵奇心理，另一方面也增加教學內容的具象化、直觀化，方便學生完成學習。其次，任務驅動法最主要的作用在于能夠有效培養學生的實踐操作能力，在完成計算機任務之前學生需要搜集所有與任務相關的技術資料，并與他人進行溝通交流探索完成任務的方法，在自主思考之下，學生能夠充分運用其聰明才智解決任務，進一步培養學生的綜合能力。

　　3中職計算機應用學科教學當中任務驅動法的實踐

　　在中職計算機應用學科當中，Photoshop是其中一項關鍵的教學內容，對學生日后的學習生活乃至未來的就業生活均具有重要的幫助作用，鑒于Photoshop的基礎性，因此教師在布置任務時需要著重培養學生對關鍵性知識點以及重要技能的掌握，本文將以教學中的“圖像的色彩調整”一課為例，簡單介紹任務驅動法在中職計算機應用學科教學中的實踐。

　　3.1結合學生情況設計教學目標

　　在本課當中，考慮到學生之間并沒有使用過Photoshop對圖像的色彩進行調整，因此教師將教學目標設定為學生能夠基本了解色調的內容，同時掌握基本的調整圖像色彩能力。學生在能夠根據教師給出的示例進行仿做，自主探究調整色彩的方法，以此培養學生的觀察和實踐能力。學生在分析示例的過程中可以對以往所學知識進行回顧反思，并強化其分析問題的能力，在與其他學生進行分工合作的過程當中能夠幫助學生有效樹立團隊協作精神，而通過調整色調也能夠培養學生形成良好的審美情趣。

　　3.2創設教學情境引導學生思考

　　在教學之前中職教師可以利用多媒體向學生展示一張自己小時候的黑白照片，在短時間內抓住學生的目光，將其引入教學課堂當中。此時教師可以向學生介紹過去沒有彩色照相機因而阻擋了自己的帥氣程度，現在可以借助Photoshop將過去的老照片變為彩色。此時教師可以向學生展示經過色調調整之后的照片并與原照片放置在一起進行對比，幫助學生快速了解所學內容，掌握教學重點。

　　3.3結合教學內容設計具體任務

　　此時教師需要向學生統一展示調整圖像色調的操作方法，并且引導學生留心觀察，做好筆記以便能夠為接下來完成任務提供必要幫助。通過講解之后學生對調整圖像色調的方法有一定了解，之后教師可以將任務設置為為自己設計一款演唱會海報，此時需要將學生按照其個人意愿以及學習水平分為若干學習小組，并且在每一個小組當中指派一名學生作為組長，要求其組織小組成員就教學內容展開討論，并且商議出設計海報的方法。鑒于學生已經基本了解調整圖像色調的方法，因此教師可以適當縮短任務完成時間，要求學生在下課之前完成海報設計，采用此種方式引導學生在完成任務的過程中能夠學會使用快捷鍵。

　　3.4教師指導學生自主完成任務

　　學生通過小組討論交流后基本能夠確定一套行之有效的完成方案，此時教師需要將完成任務的工作全權交由學生，并且當學生在完成任務過程中出現疑難問題時，教師需要先引導學生在小組內就關鍵知識點進行共同研究、討論，嘗試通過自主思考和集思廣益的方式解決問題，若小組內成員無法解決則需要教師進行適當的點撥與指引。完成每一模塊的任務之后，組長需要負責核查組員的任務完成情況，以便及時進行調整與改善，學生最后在完成海報設計后需要事先在小組內進行展示交流，并且又組員相互檢查任務的完成度以及是否存在紕漏，最后以電子檔形式上交至教師處，等待教師的最終點評。

　　3.5展示、評價與總結任務結果

　　教師需要對上交的任務結果進行逐一檢查，并且依據教材對于圖像色調調整的標準要求對其進行評價，在評價過程當中教師可以將其分為學生評價與教師評價兩大部分。而在學生評價當中主要以小組成員互評以及學生自我評價為主，引導學生能夠正確認識自己在計算機應用學習當中存在的優勢和不足，同時對完成任務過程中遇到的困難以及最終解決方法等進行討論，幫助學生有針對性地提高和完善計算機學習。而教師點評除了對任務結果的完成質量和完成度等進行評價之外，還需要對學生在完成任務當中的表現進行適當點評，最后將調整圖像色調的關鍵知識點進行總結，完成本次計算機應用教學的升華。

　　4結語

　　總而言之，在中職計算機應用學科教學當中運用任務驅動法，能夠最大程度的調動學生的學習積極性，確保每一位學生都能夠參與到課堂教學當中。同時借助任務驅動法的強烈實用性，幫助學生完成學以致用，將計算機理論知識落實到實踐操作當中，進而有效提升中職計算機的教學效率與質量，促進學生在該專業當中的全面綜合發展。

　　作者：宋磊 單位：長春科技學院

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