新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是在特殊的歷史背景下進行的,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務(wù)的前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn),學校教育要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作,使學生掌握基本運動技能,養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣。”這一決定為我國基礎(chǔ)教育體育課程改革指明了方向。新課程標準中的體育教學,要求體育教師充分意識到自己的角色轉(zhuǎn)換;在新課程中,體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執(zhí)行者的角色,而是一個與學生共同學習的學者。其實施過程及其效果與多種因素相關(guān)。但對于相關(guān)因素的認定,目前國內(nèi)說法不一,有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素———結(jié)構(gòu)———功能”基本理論,不同觀點指導下,必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學效果出發(fā),通過認識和理解體育教學及其過程,客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能,并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則,就如何在體育新課程標準中增強體育教學整體效應(yīng)展開討論。

1　提高認識,擺正體育教育位置

體育教育作為學校教育中的一育,始終與其教學活動緊密地聯(lián)系在一起;只有抓好體育教學工作,才能從根本上保證學校體育目的任務(wù)的實現(xiàn)。體育教學的基本組織形式———體育課的有關(guān)規(guī)定性,它是從小學到大學唯一連續(xù)開設(shè)的必修課,具有長期性和連續(xù)性;它必須依照并達到國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學大綱的基本要求,具有強制性和統(tǒng)一性;它固定教師、班級、課表上課,有體育場地、器材設(shè)施的基本保證,具有可實現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實效性。它用于教學的總時間在學校各科教學中排名為,小學第三、中學第四,乃至大專院校也占有相當比重,足以顯示其重要性;并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式,有其明確方向性。這些充分展示了體育課在學校體育中的核心位置,由此必將對學校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程,包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動,承擔著學校教育中一個方面的目的任務(wù)。

因此,搞好體育教學就成為學校領(lǐng)導、教師和學生義不容辭的責任。

2　把握體育教育相關(guān)因素及其職能

對于體育教學,國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言,無論是《體育理論》,還是《學校體育學》和《體育教學論》中,雖都有過界定,但其說不盡同。歸納起來,其共同點是第一,體育教學是根據(jù)學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的;第二,體育教學必須向全體學生傳授體育衛(wèi)生保健知識和人體運動技術(shù)技能,并通過學習掌握和運用的過程,鍛煉學生身體,形成多種身體技能,提高機體工作能力,增進健康,增強體質(zhì);第三,體育教學是一個促進學生身心全面發(fā)展的“教育過程”;第四,體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看,體育教學過程則是教師在特定的環(huán)境中,把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得的信息和有關(guān)學生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的內(nèi)容,加工成教學信息,用一定媒介手段將其傳輸給學生;學生接收從教師、教材及其它來源(如報刊、電報、同學群體等)中得到的信息,將其加工(如認知、體驗、反復練習和運用等);再按教學目標和教師的要求,用答問、練習、測驗、運用等方式,把自身關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果,反饋給教師(當然也同時反饋給同學們);教師再加工傳輸,學生再接收并加工……如此控制往復,直到全面實現(xiàn)體育教學目標。總之,體育教學過程是一個十分復雜的動態(tài)過程。

鑒于上述認識和理解,考察體育教學過程及其效果的相關(guān)因素,凡是從事過體育教學的教師都不難發(fā)現(xiàn),它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮,又當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好,實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效度,離開評估的體育教學無疑是盲目的,必然影響實現(xiàn)教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察,體育教學過程中,管理者教師和被管理者學生都是人,而人是管理的核心,其積極性則是管理的動力,且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然,評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外,上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環(huán)境中發(fā)生。總之,離開了特定教學環(huán)境,體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如,有的學校體育館里經(jīng)常幾個班擠滿一堂同時上課,彼此內(nèi)容不一,鬧哄哄、亂紛紛,講解聽不清,觀看示范注意力不集中,散開練習還隨時可能發(fā)生傷害事故;有的師生間、學生間關(guān)系緊張,彼此缺少理解與支持等。類似這樣的環(huán)境,斷定不會產(chǎn)生好的教學效果。至此,教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素,缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用,集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機整體,堪稱一個系統(tǒng),其整體功能是實現(xiàn)體育教學目標。

它們的性質(zhì)與職能分別概括如下。

2.1　教師,與學校與教育并存,是主導,是活的知識技能載體

教師,有思想有情感,不能為其它任何現(xiàn)代化教學手段所取代。在體育教學過程中,顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教,對學生的影響是直接的全面的,甚至是永恒的。教師既是教育者,又是管理者,圍繞實現(xiàn)體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃,安排學習條件,提供教學信息,選擇課堂教學內(nèi)容及傳輸手段方法,評估體育教學過程,尤其是學生的學習效果,并實地領(lǐng)導執(zhí)掌體育教學過程,協(xié)調(diào)各種關(guān)系,不時了解、激勵、教導、指引和影響學生,因而在體育教學過程中起著主導的作用。

2.2　學生,教育的對象,是主體,是教學信息的自主接受者學校教育目標,全部教學設(shè)計均指向?qū)W生、落實在學生身上。在強調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團結(jié)協(xié)作等公民意識作用下,學生應(yīng)該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程,除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者,只有當他們能主動參與教學過程,從智力、非智力和體力上全面投入,積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性,才能取得最佳教學效果。