一、引言

生態(tài)(Eco－)一詞源于古希臘字，意思是指家(house)或者我們的環(huán)境。生態(tài)學已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，生態(tài)視覺下的教育強調(diào)師生的生存與合理發(fā)展，強調(diào)人與教育和諧。我國教育在長期應試教育影響下，已脫離了以人為本的人文生態(tài)，教育需要回歸生態(tài)成為大家的一致共識，也是新課改的出發(fā)點和歸宿。教學是教育的基本途徑，要實現(xiàn)教育生態(tài)，首先要實現(xiàn)教學生態(tài)。作業(yè)是教學不可或缺的組成部分，是影響學生學習效果的重要因素，是學生除課堂教學外較容易產(chǎn)生厭煩、畏縮、焦慮等消極心理的重要教學環(huán)節(jié)，生態(tài)作業(yè)是生態(tài)教學的組成部分。

小學是兒童學習的奠基階段和形成積極心理的關(guān)鍵時期，小學各科教學要有利于兒童學習效率的提高及積極心理的形成和發(fā)展。小學數(shù)學是兒童最難學、最不容易學和最容易引發(fā)各種消極心理的學科之一，在教育實際中有大量學不好和不愿學數(shù)學的兒童，有研究表明小學兒童“數(shù)學學業(yè)情緒的總體水平不高，且情緒發(fā)展水平隨年級增長反而降低”［1］，因此，生態(tài)的小學數(shù)學作業(yè)設計很值得我們研究。小學數(shù)學作業(yè)，是圍繞小學數(shù)學知識，由教師布置，學生在課外時間獨立或合作完成，從而促進小學數(shù)學課程目標達成的各種數(shù)學學習活動。“作業(yè)”可分為“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩大類，本研究討論的“作業(yè)”是指“課外作業(yè)”，亦即“家庭作業(yè)”。

小學數(shù)學新課改已過去10多年了，目前處在不斷深化階段，但小學數(shù)學作業(yè)設計卻一直游離于新課改之外，一直被忽視甚至被無視。數(shù)學作業(yè)設計問題已成為數(shù)學課改中最薄弱的環(huán)節(jié)，是課改深化的瓶頸。在小學數(shù)學課堂上，新課改精神已有所體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學模式、教學方法等已得到較大的改進，但數(shù)學作業(yè)設計卻未見有明顯的變革。如若不對作業(yè)進行改革，我們的小學數(shù)學課程改革將事倍功半。

作業(yè)改革既是深化課程改革的需要，也是促進學生提高學習效率、形成和發(fā)展健康心理的需要。因此我們必須重視數(shù)學作業(yè)對兒童增強學習效果和形成積極心理的重要影響作用。優(yōu)質(zhì)數(shù)學作業(yè)“有助于提高學生的學習技能，有助于促進學生紀律的內(nèi)化、自制力的提高……”［2］，劣質(zhì)數(shù)學作業(yè)會“因為引起了欺騙行為而助長了學生的不良品性”［3］。因此，教師應根據(jù)兒童的年齡特征和教學內(nèi)容，以人為本，從兒童內(nèi)在需要及個性特點出發(fā)，充分考慮到兒童的知識技能、能力、情感、興趣、求知欲等因素，設計能發(fā)展兒童潛能，達到個體、環(huán)境、作業(yè)內(nèi)容和諧統(tǒng)一的數(shù)學作業(yè)。我們把這樣的數(shù)學作業(yè)設計定義為生態(tài)作業(yè)設計，本研究以新課程標準下的小學數(shù)學為例，探討小學生態(tài)數(shù)學作業(yè)的設計。

二、當前小學數(shù)學作業(yè)中存在的弊端

我們隨機抽取某一小學數(shù)學高級老師，對其布置的五年級上冊“分數(shù)加減法”(教材為北師大版)單元數(shù)學作業(yè)與該單元考試成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):與單元考試成績顯著相關(guān)的數(shù)學作業(yè)只占全部作業(yè)的67．6%。說明有三分之一作業(yè)對兒童數(shù)學學習的效果影響不大。據(jù)調(diào)查，當前小學數(shù)學作業(yè)中存在的弊端有:

(一)作業(yè)內(nèi)容乏味

作業(yè)中只有單調(diào)的數(shù)字和乏味的運算符號，沒有生活背景，缺乏情趣。陶行知先生說過:“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”同樣，沒有生活情趣的作業(yè)是死作業(yè)，死作業(yè)對學生來說是冷冰冰的。死的作業(yè)對兒童是沒有學習效果的，缺乏生活氣息、單調(diào)乏味的作業(yè)必將慢慢磨滅兒童的數(shù)學學習熱情。

(二)作業(yè)形式單一

教師布置的作業(yè)幾乎是書面作業(yè)，兒童的作業(yè)過程就是在作業(yè)本上寫寫算算，他們沒有機會嘗試那些能激發(fā)好奇心、求知欲諸如動手實踐、社會調(diào)查等形式的作業(yè)。“教師布置作業(yè)總以‘鞏固知識’和‘強化技能’為出發(fā)點，多數(shù)是以書面作業(yè)為主，抄抄寫寫完事。”［4］過于單一、缺乏探索和實踐的作業(yè)難以滿足和激發(fā)兒童的好奇心、求知欲。

(三)作業(yè)難度統(tǒng)一

教師布置全體同學統(tǒng)一的作業(yè)，不管學生能力高低，統(tǒng)一的作業(yè)要求，一樣的評價標準。較高數(shù)學水平的兒童“吃不飽”;較低數(shù)學水平的兒童對一些較難的數(shù)學作業(yè)，即使作出了很大的努力，可能還是無法達到作業(yè)要求。老師在評價作業(yè)時，只簡單評價學生的作業(yè)結(jié)果，無法評價學生在作業(yè)過程中所付出的嘗試與努力。當兒童無法完成作業(yè)時，為了逃避批評，只能抄襲作業(yè)，這樣會嚴重挫傷兒童學習數(shù)學自信心，甚至會促成他們欺騙的不良品質(zhì)，統(tǒng)一的數(shù)學作業(yè)不利于數(shù)學水平較高和較低兒童的學習。

(四)作業(yè)方法唯一

教師布置的數(shù)學作業(yè)是學生能獨立完成的，教師重視獨立，漠視合作，往往要求學生獨立完成。這樣的作業(yè)方法，容易養(yǎng)成兒童獨立完成作業(yè)的習慣，造成他們?nèi)狈献骶瘢y以讓兒童體驗到和伙伴合作作業(yè)過程中的喜悅和成功。

(五)作業(yè)質(zhì)量低效

一些老師喜歡采取多多益善的題海戰(zhàn)術(shù)，他們認為作業(yè)越多、訓練越多，學生掌握知識技能就越好，越能考出好成績。老師布置的題海作業(yè)中，很多來自于小學數(shù)學課外學習資料，而它們是低效、重復的［5］。“小學生課業(yè)負擔過重一直是困擾我國教育實踐乃至社會生活的一個突出問題，而課業(yè)負擔過重又突出表現(xiàn)為課外作業(yè)的超量、過量。”［6］過量作業(yè)限制了兒童的自主探究和個性發(fā)展，容易助長兒童的敷衍態(tài)度;而機械重復的作業(yè)，兒童不用思考，只要“依樣畫葫蘆”就能把作業(yè)完成好，容易養(yǎng)成懶于思考的不良品質(zhì)，難于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、生態(tài)小學數(shù)學作業(yè)設計的理論依據(jù)