學校的孩子對于每個家庭結構來說是未來，是希望，音樂在高中教育階段承本著一個孩子人格魅力、感知美：溫婉恬靜、悠然見蘭山的作用，現今的音樂教育注重學生們快樂的學習，在音樂新課標中，“情感態度與價值觀”放在首位，某種意義上說是有情感的教師面對有情感的學生一說，這也足以體現了音樂教育的基本機制，因此教師快樂工作也是學生快樂學習的動力源泉。我校在校學生高一高二有幾千名學生，音樂教育承載的力量很重，應試是過程教育貫穿，但藝術素養，文化與音樂熏陶的奠基建立也是必不可少，重視思考付出行動方能建“城池”，有著十多位專業藝術院校畢業的教師們也會承著現有扎實的基本功和教育熱情投入其中的，教育資源十五臺鋼琴（沒有專業的小音樂廳），在階梯教室演繹著每屆藝術班畢業匯演的學生們一定遺憾，在回憶中沒有一臺三角鋼琴去演奏肖邦，而是在一個到處透音吸音的大階梯教室里完成生命中的第一次演出，這些教育部門是否有考慮其中的硬件設施問題，二十一世紀科技高速發展，時代由“產業時代”進入到“后產業時代”，二十一世紀提出了教育的公平性原則也正是這一點所在，就是教育的政策性投入問題，宏觀上的教育資源投資有限，而我們作為教師微觀上的能做些什么呢？就是告訴學生：心里有肖邦，我是肖邦……!

來以從事音樂高考教學為主，教師分單科教學，結構為：高一（高二、高三）聲樂教學兩名教師，鋼琴（同時帶視唱練耳、基本樂理）教學兩名教師，每個年級四名教師；于此同時，高一高二階段的音樂教師擔任了現有開設的音樂鑒賞課程教學，專業課面對的是單立開設的音樂班級教學，鑒賞課則是面對全體高中階段的各班學生，當下音樂課程“面向全體學生”的理念已經貫穿我校，音樂新課程目標是按“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”來分類的，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度是當下教育的課程理念，因此，在帶好音樂高考單科教學的同時，教師需要結合學生特點（如初中階段因地域差異音樂教育參差不齊、學生本身差異性、）調整課程結構，如在鑒賞課的第一章“音樂的美音樂能告訴我們什么”這一章中，可根據每個學生的理解認知確定所選曲目類型，其中有地域音樂，名族音樂，中外大家熟知的小作品，由淺入深，由學生鑒賞完之后發表自己的認知，教師綜合學生們最熟知的曲目后，確定一首最為有代表性的作品，挖掘其中的思想脊髓，啟發誘導學生去感知音樂與人生，音樂與力量，音樂與積極向上的未來。

A：課程建議：*高一音樂組班后開設藝術素質課程，課程結構可以自行開發，寫出開發方案，組織課程內容建立，課程可以結合專業課入門教學滲透進行，（如需要另承）。*普通班藝術鑒賞課可設置專門的授課時間，比如每周四下午第四節，每周課可代課教師完成，另每月講一節完整的藝術鑒賞的展示課，教師準備充分，在學生中推行選修上的形式，各班選代表去聽。

B:設備建議：琴房放置一樓很不合理，鋼琴潮濕減低壽命，其次琴房光線很不好，學生們很多界都是在很暗的光線里完成學習的，可否移到二樓？（老師學生們期待）購置；一臺三角鋼琴，以小型音樂會而準備，場地有一個小型音樂廳為合適，教育局如果投資建一個專業的小音樂廳是非常好的一件事情（不現實），不能建的話，可以考慮設置一個專門供演出的用的場所，有合唱的專業木臺階

C：師資培訓建議：每年可否請區級或者市級教育專家講學一次，旨在提高音樂教師的前瞻性，終身學習的理論方向性，更好點的培訓有：上海音樂學院每年的專業技能提高學習，有聲樂，鋼琴教學法的講學，費用大約兩千，可酌情選派兩名教師兩年一次等。

音樂教師的終身學習不僅是專業技能的持續提高，而且更重要的一點是教學觀、學生觀、課程觀的不斷提高，當下的學生已經不是過去課程體制下的學生了，作為教師的我們還是我們嗎？教師被動教學（常常被學生不尊重，不看好，乃至不服氣）常常是因為自身才能不持續發展（鋼琴、聲樂、教學方式方法、對待學生態度、教師職業態度）所造成的，因此我校音樂教師閉關自守藝術高考教學工作已經落后當下的整個音樂教育環境，應試教育下為了音樂高考學生能進音樂系的教學方法留給學生的是什么呢，一首有程度的鋼琴曲目參加考試可以反映學生的現有水平，也能反映出所帶老師的專業水準，然而學生在臺上彈奏這首作品，她（他）能懂得作品帶給她（他）的是什么嗎？她有否思考，教師有否思考作品的永恒力量，我們教師是否給予了學生通過作品學生能感受作品多少的藝術美；因此我校關于藝術高考教學的整體教學重在高考的上線率，而非學生的個人藝術素養修身教育以及學生的藝術創造力的教育，本文在后部分將提出，在藝術高考教學伊始，高一階段可以考慮加入藝術修身課程而不要盲目進入專業學習的建議。

真正的音樂一定是最貼近生命本質的聲音，音樂之所以能打動人心，完全在于對生命的那種真誠和執著，音樂就是這樣與人和人生緊密聯系著，以人的生存意識為中心，反映人的本質，展示人的本質，展示人的心態，塑造人格。在這樣認識的基礎上來解讀音樂教育的真正含義將會給我們____音樂教育的使者“音樂教師”極深的啟示，音樂教師是實施課程的核心人物，因此教師的課程觀將決定學生在音樂教育過程中的質量，就終身教育而言，培養學生的音樂興趣也是整個音樂教育的可持續發展的前提條件，即是學生在人生旅途中不斷學習音樂，享受音樂發展自身音樂能力的動力催化劑。

音樂教育作為廣義的音樂教育基礎部分，有著特定的涵義和界定：它比任何一種形式的教育形式更能體現教育的本質，他堅定不移的把自己的目標投向對“人”的塑造方面，“育人”而不是“育才”是其最為顯著的特征，在我校這樣一所普通高級中學的現有環境下，學生進入高中階段，持續有效的進行音樂學習，音樂活動，音樂教育是必不可少的，在少年時期正是人格完善，價值觀人生觀初步形成階段，一節好的音樂課可能會給原本不太相信自我的孩子發現自己身上美的東西，從而相信自我，因此音樂教育從本質上來說也是一項塑‘人’的工程，“它具有喚醒、聯系、和整合人格的力量。”