摘  要：本文通過對比以任務為中心的學習方式和傳統的學習方式，闡述了傳統教學方式在實際教學中的弊端。通過引入案例，介紹以任務為中心在具體案例中的應用。在文章的最后引用實驗研究結果，闡述任務為中心學習方式的有效性。
關鍵字：學習方式、任務為中心、學習者、目標、教學法、知識、商業教學
    在最近的教學研究中，以任務（問題）為中心的教學方式(task/problem-centered learning strategy)逐漸成為研究的熱點。此種教學法包括多種類型的學習方式：引導發現型學習(guided discovery learning)，情景學習(situated learning)，探索性學習(exploratory learning)，案例為基礎的學習方式(case-based learning)等。這些學習方式的共同點在于他們使學習者置身于解決實際問題中學習。它和以主題教學(topic-centered approach)為主的傳統教學方式形成鮮明對比。研究指出，把知識和現實的問題結合起來講授可以幫助學習者形成正確的知識構架和心智模型，同時也有助于提高學習者把新知識運用到實際問題中的能力。本文闡述的“以任務為中心的學習方式”是由M. David Merrill提出的一種，相比其他類型任務為中心學習方式來講，這種教學方式設計更加嚴密，結構更加清晰，給予學習者足夠的指導和支持，是一種較為優化的學習方式。
    一、為什么要選擇以任務為中心的學習方式
    我們先來了解一下傳統的學習方式。傳統的學習方式也可以稱為“以主題為中心的學習方式”，傳統的學習方式中，在把知識應用到實際問題中以前，知識是以單獨的、不連貫的方式傳授給學習者的，學習者開始并不知道所學知識如何應用到實際問題中，也不清楚知識的最終用途。我們經常會聽到老師這樣告訴我們：“現在你可能不理解這個知識的用途，但是在以后，它會很重要”。[1]其次，學習目標通常被概括的很抽象，學習者不容易理解。第三，對于學習者來說，在應用環境之外學習知識技能，學習者很難形成某類知識在現實生活中應用的“心智模型”①。[14][15]相反，如果把所學的知識融合到對應任務中講授，學習者更容易形成正確、恰當的“心智模型”，能夠更好的理解所學到的知識技能是如何應用到實際當中的。由此我們可以看出傳統教學方式所授予的知識缺乏完整性和相關性。而知識的完整性和相關性對于學習的動機來說很重要，如果學生不知道他們所學到知識的作用，那么學習效果就會大打折扣。[2]第四，傳統的教學法適用于獲取基礎技能，或適用于對某一領域較熟悉的，具備較高級學習技能的學習者。然而，對于學習者來說，在接觸一個全新領域的時候，把知識和技能整合到相關的任務中能夠提高學習者的學習動機、熱情和把新知識、技能運用到新環境、新問題中的能力。
    二、介紹M. David Merrill的以任務為中心的教學方式
    以任務為中心的教學方式在給予學習者支持方式和力度上有所不同，對于學習者的支持方式可以表現為：支架型教學（scaffolding）和學習者導向型（learner guidance or coaching）等；在對于學習者的支持力度上可以表現為以下兩種：一種方式是給學生復雜的、結構不清晰的任務(ill-structured task)，同時提供一些相關資源供學習者利用，學生可以相互合作，討論，尋找可行的，解決問題的方法。另一種方式是提供給學習者結構更加清晰的任務以及充足的指導和支持。對比以上兩種學習方法，對于學習者已經熟知的領域，結構模糊的探索型學習法可能適用，但是對于一個未知的領域來說，給學習者提供充足的支持和結構清晰的教學指導是很必要的。[2]
    M. David Merrill的以任務（問題）為中心的教學方法是一種設計嚴密，結構清晰，讓學習者在學習過程中置身于真實的任務和問題中，并且給學習者提供相應指導和支持的一種教學方式。這種教學方式主要以給學生展示樣例（展示問題以及解決問題的方法）為主的方式進行教學，而不是依賴于發現、探索型的教學。[3]它可以由一個學生或者一組學生使用，學習者之間的合作和交流也可以應用到這種教學法中。它是對M. David Merrill的“第一教學法則”（first principle of instruction）和對所學知識進行的整合，所衍生出來的一種教學方式，目的是探索怎樣形成高效和貼切的教學方法。
    三、以任務為中心的學習方式的具體實施步驟
    接下來，通過圖表介紹以任務為中心學習方式應用時的具體步驟，使讀者對其有一個更加直觀的了解。根據David Merrill的理論，以任務為中心的學習方式在實施起來具體分為八步，圖1對這八步給出了詳細的解釋。第一步，給學習者展示一個新任務。第二步，展示任務所包含的知識要素。第三步，展示上述知識要素如何在特定的任務中應用以及要素涉及問題的解決方法。第四步，展示第二個任務。第五步，讓學習者把在第一個任務中學到的知識要素應用到第二個任務中。[4] 第六步，給學習者展示第二個任務中新增的知識要素。第七步，展示第二個任務中新增的知識要素的應用和其涉及問題的解決方法。第八步，對于任務C，重復第四至第七步。 圖中A、B、C、D、E分別指的是5個難度遞增的任務。下面，對圖1進行概括性總結。在完成任務A之前，學習者進入一個新的知識領域，完全不知道如何解決問題，所以，學生是完全在教師的指導下完成的，圖中的箭頭代表在解決任務時教師給予學生的指導，箭頭越多，代表給予的指導越多。下面過渡到任務難度遞增的B，在任務B中，學生把在任務A 中學到的知識應用到任務B中，接著由教師展示任務B中新增的知識要素和技能，學生在教師的指導下完成新增的任務，在任務B中，教師給予的幫助減少了，學生在完成任務B后，解決問題的能力較完成任務A后有了一定的提高；下面過渡到任務難度更大的C，在解決任務C時，教師給予的幫助和任務B是一樣多的，完成任務C只需重復完成任務B的4步，在完成任務C后，學生解決問題的能力較完成B后又有了進一步的提高；下面過渡到難度更大的D，在任務D中，教師給予的幫助較任務C更少了，完成C后，學生的能力有了質的提高；難度最大的任務E由學生在脫離教師的指導下獨立完成。這就是M. David Merrill的以任務為中心學習方式的目的所在，通過難度不斷增加的任務，逐漸培養學生獨立解決問題的能力。[5,6]