一、引言

目前，我國高等教育總體上實現了由精英教育向大眾教育的轉變。面對英語水平較好的非英語專業學生，英語專業的優勢不夠凸顯[1]。同時，我國高校英語專業教學整體上暴露出嚴重的“重技能、輕人文”的傾向，中國高校英語專業的文學課面臨很多問題[2]。2000年的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱大綱）規定，文學課在三、四年級共開設4學期，每周2學時[3]，而英美文學課只占總課時的7%[4]。與英語的技能課相比，文學課顯然是“點綴”的角色。受“學以致用”，“重技能、輕人文”的思想的影響，很多高等院校在大學四年級才開“英美文學史”和“英美文學選讀”之類的課程。有的英語本科院校以各種理由甚至不開此課程，或將本來已經很少的課時偷工減料。由于學時的不足，有的院校在教學內容上一般能教到“19世紀英美文學”就算不錯了[5]。然而，“外國文學是學好外語難以回避的途徑”[6]閱讀文學經典是英美文學學習中不可缺少的一部分，是重中之重。如何解決英語專業技能課和專業知識課以及相關專業知識課之間的課時沖突問題是目前英語專業教育迫切要解決的一個矛盾。如何改變學生“思辨的缺席”[7]

實現高等學校英美文學教學改革，解決經典閱讀缺失，實現大綱設立的“促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解”的目標已經提上了英語專業的系統改革問題的議事日程[8]。針對目前我國高校英語專業文學教學的現狀，許多英美文學教師與學者們從不同角度對英美文學教學做出了有益的探索。在文學教學方面，很多專家主張變革文學史+文學作品選讀的模式，強調文學作品在授課中的主導地位，讓學生體驗和欣賞文學作品[9][10]；有些學者強調文學理論對英美文學教學的指導作用，從文學理論入手教授英美文學[11]；還有一些教師探討利用網絡多媒體、電化教學等手段來提高英美文學教學的質量[12]。可是針對文學課程中經典閱讀課時不足而進行英美教學改革試驗，從而加大學生對文學經典的閱讀力度，改變“目前英國文學經典文學作品閱讀不甚令人滿意的狀況”[13]的教學改革實踐研究相對較少。大連外國語學院依托國家哲學社科項目，在內容依托教學理論的指導下，進行了系統的教學改革實驗,實現了英美文學教學認知閱讀轉向，探索出英語專業英美文學課程建設的新路,并且取得了非常好的實踐效果。

二、認知詩學與文學閱讀

認知詩學是一門語言學與文學相結合的新學科。認知詩學研究始于20世紀70年代文學研究的認知轉向,它以研究文學閱讀為主要任務,主要探討文學閱讀和普遍認知之間的關系。以色列特拉維夫大學的ReuvenTsur教授是認知詩學研究的先驅，他的《走向認知詩學理論》(TowardaTheoryofCognitivePoetics)被公認為認知詩學的發軔之作。Tsur運用認知科學的研究成果對文學文本，特別是詩歌閱讀進行分析研究，為文學研究的“認知轉向”踏出關鍵性的一步。認知詩學的另一個標志性作品《認知詩學導論》的作者英國諾丁漢大學的PeterStockwell曾宣稱:“認知詩學是對文學的一種思考方式”，“認知詩學就是關于文學作品的閱讀”。認知詩學探討了“讀者在閱讀過程中的現實感受”,提供了“文學認知的全景畫面”[14]。認知詩學如接受反應論一樣關注文學作品的解讀，但它更聚焦于閱讀的心智過程，強調文學閱讀體驗，強調文學作品認知解讀。文學閱讀活動是一個復雜的認知過程，文學的心智活動就是日常的心智活動，具有普遍性。近年來越來越多的學者認識到文學研究在研究人類心靈方面不可分割的重要作用,認為認知科學與文學研究應當是相互滲透的。盧森堡大學的JeanJacquesWeber認為,未來的文學閱讀與教學將朝向認知方向轉變，更加注重文學閱讀的心智過程，注重文學閱讀體驗[15]。

三、本土化內容依托文學課程設置改革

大連外國語學院英語學院對2008級大三的學生進行了本土化內容依托文學課程改革。2008級語言文化方向、英語教育方向和高級翻譯方向開設內容依托外語教學的四個班為實驗班;2008級高級翻譯和英日復語專業六個實施傳統教學內容的教學班為對照班。在學時對等的情況下，對照班學生進行英語專業傳統課程設置的教學,文學課程涉及美國文學史及選讀和英國文學史及選讀。每周2學時，各自持續2個學期。實驗班取消英國文學史和美國文學史課程，采用內容依托文學課程體系。實驗班和對照班的文學課程設置如表1所示。實驗班的本土化內容依托文學課程的設置以學生文學閱讀為中心，注重文學閱讀的心智過程，注重文學閱讀體驗，改變了長期以來我國高校英美文學經典閱讀缺失的局面，同時也打破了我國高校英美文學教學中文學史一統天下的慣例，使得學生在學習文學經典作品中，拓寬知識面，增加詞匯量，提高認知思辨能力。

四、本土化內容依托文學教材的開發

范誼和芮渝萍曾將英美文學的目標內涵分為五個層次:一是英美文學原著的閱讀體驗,二是英美文學的基礎知識,三是英美文學批評的基本知識和方法,四是通過英美文學認識英美文化和國民性格,五是感悟人生、洞悉生命的意義,培養人文精神[16]。可是，多年來我國的英美文學教學更多地是著眼于后面四個目標,即閱讀的理性與倫理結果,而恰恰忽視了最基本的文學體驗過程[17]。在傳統的文學課教學中，教師以“文學史為中心”，脫離文學作品本身,在課堂上空泛地介紹歷史背景、作家生平、小說和戲劇的故事梗概等,忽視了對文學作品本身的閱讀、理解和分析，使得文學課堂上純粹的“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記。”[18]

這在某種程度上違背人類認知學習規律的。近年來出版的各級規劃教材卻幾乎全都延續了傳統的文學史+作品模式，沒有充分重視到這種人類學習的認知規律。文學學習的終極目的畢竟不是掌握文學史實，而是提高人文素養，當前急需符合學生認知規律對新型教材[19]。大連外國語學院英語學院組織一線教學的教師，以提高學生認知思辨能力和綜合素質為出發點，開發了一系列的內容依托文學教材，改變了傳統的教學理念，終結了“文學史+選讀”模式，加大了學生對文學經典的閱讀力度，注重學生的認知體驗。文學教材的版塊設計如下表所示：到特色：首先，內容依托系列教材涉及系統的學科內容知識。系列教材均分成15單元，每單元設置主課文一篇，補充閱讀課文2-3篇，課文內容詳盡地收錄了英、美、澳大利亞、新西蘭、加拿大等對象國各個時期的小說、詩歌、戲劇、散文的名家名篇，以文學閱讀為主要導向，激發學生廣泛閱讀，在閱讀中增加認知體驗。同時，內容依托系列文學教材還涵蓋了較為系統的作家和文學流派的介紹，讓學生融入作家創作的年代，在了解作者本身的同時，了解他所屬的文學流派，從而真正地把握作品的內核和精神實質。其次，內容依托系列文學教材設計出新穎的教材模塊，提供多樣的認知訓練活動。為了提高學生的語言技能和認知能力，內容依托系列文學教材在關注英語語言知識訓練和相關知識內容傳授的基礎上每一單元都精心設計語言知識和語言技能練習。同時，內容依托系列文學教材還設計出與學科內容相關的、學生參與度很高的課堂活動和課外活動。多樣化的活動打破了傳統教材單調的訓練程式，改變了教師單純灌輸、學生被動接受的教學方式，確立了學生的主體地位，促使學生積極思考、提問、探索、發現、批判，培養自主獲得知識和認知思辨能力，從而改變當前英語專業學生的“思辨缺席”狀況。最后，內容依托系列文學教材的特色還表現在它推薦經典的學習材料。這一特色在于它對教學內容的延伸和拓展。在每個章節的最后部分向學生推薦經典的書目、影視作品、名詩欣賞以及英文歌曲等學習資料，這不僅有益于學生開闊視野，也使教材具有了彈性和開放性，方便不同院校不同水平學生的使用。