三維動畫又稱3D動畫，是近年來隨著計算機技術的發展而產生的一門新興技術。隨著三維動畫的迅猛發展，人們對于三維動畫技術的追求也空前高漲。市場的需求引發了辦學熱潮，三維動畫培訓機構如雨后春筍般發展起來，各個高校也紛紛開設了三維動畫課程。在這一片繁榮景象中，我們似乎看到了中國三維動畫的光明未來。然而結果讓很多人感到意外，據麥可思公司發布的大學生就業調查報告顯示，2009年10大就業困難專業中，動畫專業以“本科畢業生半年后22.5%的失業率、平均月薪2359元”高居榜首。然而，據工業和信息化部發布的數據，網絡游戲的動畫設計師缺口15萬人，整個動漫行業所需人才超過100萬。一邊是畢業生失業率連年走高，一邊是企業求賢若渴。動畫行業的如此怪現象不得不讓人對目前高校動畫教學模式產生懷疑，因此在新世紀的新環境下，探討高校動畫教學模式就顯得尤為重要。本文將從高校動畫教學的其中一個分類——三維動畫教學的教學模式入手來探討現行動畫教學模式的現狀，并提出新的教學模式觀點及具體實施方案。

一、三維動畫教學模式現狀分析

國內對教學模式的理解是：在一定教學理論的指導下，通過相關理論的演繹或對教學經驗的概括和總結，所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。就目前來看，各個高校三維動畫課程主要以三維軟件為主的技能教學培養模式為主。這類教學模式主要針對動畫生產流程中需求量比較大的技能型人才，以軟件教育為主，缺少或很少涉及動畫理論課程的開設，主要依托學院計算機專業開設，缺少動畫技法及運動規律等基礎課的設置。

1.課程內容

首先從課程設置來看：第一，目前高校三維動畫課程以軟件教學為主。主要涉及三維動畫制作軟件3dMax和Maya以及后期合成軟件AfterEffects與PremierePro。由于各種三維動畫軟件功能強大，界面復雜，內容豐富，模塊眾多，所以此類課程一般開設時間長，而學生花費很多時間學會的只是某些動畫軟件的操作技術。第二，沒有標準的教材。三維動畫的教學內容多數來源于社會上的書籍及聘請或是外派學習的教師以自身的知識編輯的簡易教材。這些因素都是三維動畫教育發展的瓶頸。

2.師資力量

高校雖然有優質的三維動畫教學環境，有著豐富的基礎理論教學經驗，具有深厚的文化底蘊、穩定的教師隊伍。但是，高校三維動畫的師資力量較為薄弱。另外，動畫行業至今也沒有制定出教師標準，動畫教育行業的教育人員良萎不齊。這些都是非常突出的關鍵問題，如何建立和培養這支特殊的教師隊伍，是保證三維動畫教育成功的前提。

3.培養目標

高校三維動畫教學的最終目標是為社會培養優秀的三維動畫專業人才。但是目前的教學模式無法適應動畫這個勞動密集和技術密集并存的行業，以致出現培養出的大學本科生在實際工作中競爭不過職業高中畢業生的現象。應該看到，目前動畫公司對人才的要求越來越高，既需要扎實的美術功底，又需要有很強的動手操作能力，除了掌握各類軟件外，更需要懂得動畫制作流程。因此，上手快、效率高、有主動自主學習能力的人，多數會成為各類動畫公司的首選。高校培養出的學生基礎知識扎實，但實際操作能力卻不能滿足用人單位的需求。培養出能在動畫制作公司的不同崗位上發揮作用的專業人才、為企業解決實際問題的技術型人才和掌握動畫片制作精髓的藝術型高端人才，這也是目前高校三維動畫教學的培養目標。

二、高校三維動畫教學模式新構想

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，教學目標處于核心地位并對構成教學模式的其他因素起著制約作用。從目前市場上三維動畫人才需求的現況分析，我們了解到三維動畫人才需求：首先是扎實的理論基礎和美術功底；然后是嫻熟的專業數字軟件應用能力；最后還要熟悉動畫行業項目的流程，有動手操作能力和項目經驗。為了實現這個教學目標，我們決定對高校三維動畫教學模式提出新的構想。三維動畫行業是一個實踐性非常強的行業，學生除了在學校學習動畫理論知識及相關軟件技術外，實踐課程也是一個重要的內容，它是使學生與公司緊密接觸并進入動畫行業的快速通道。目前的四年制高校動畫教育基本都分為基礎課程教育和專業課程教育兩個階段。基礎教育階段，要求學生廣泛學習文化基礎知識和專業基礎理論。三維動畫教學作為專業課程，從大學二年級下學期開始學習。由于該專業在就業市場上有不同需求，可以分為三個階段來完成課程設置：第一個階段——軟件的基礎知識及動畫原理培養階段；第二個階段——“因材施教”，細化專業方向；第三個階段——項目實訓階段。針對這三個階段的教學任務，可在不同的教學階段采用不同的教學模式。

1.在基礎課程中建構開放式教學模式

軟件的基礎知識及動畫原理是三維動畫的基礎課程，這種課程的教學過程通常是先理論后實踐，教學模式單一，一定程度上影響了教學質量。針對該課程的特點，可以在該課程中建構開放式教學模式。開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。三維動畫基礎教學以軟件操作課程為主，具有操作性強、重實踐等特點。因此在建構開放式教學體系時應考慮以下幾點：第一，教學內容的開放。開放的教學內容包括：教科書內容、課外書內容、生活內容、實踐內容。三維動畫基礎課程并不是一門獨立的課程，與其他課程相互關聯，并且該課程以軟件學習為主要實現工具，所以它還具有更新速度快、操作性強等特點。對于教學內容的開放，要求教學者拓展教學的范圍，既要求以該課程為中心，又要以其他相關知識為輔，同時提高學生的綜合運用能力。在該課程的教材選擇上，可以同時選擇多本教材，也可以根據自己的實際需要自編教材。由于該課程更新速度快的特點，我們還可以從網絡中尋找教材。在教學內容的選擇上，應該更多考慮與動畫專業有關的內容，有目的地進行學習。第二，教學方法上的開放。三維動畫以軟件教學為主，課堂的表現形式具有多樣化的特點，有利于開展開放式教學。如在三維軟件的建模課程中，開放式教學強調模型制作的原理思路，重視學生在個案中總結出規律和原理的歸納、概括能力。軟件菜單命令運用課程一般是教師教學的難點，三維軟件命令眾多，界面復雜，以Maya軟件的多邊形建模的命令來說，建模的菜單就有5個以上，而命令有100多個，還有不計其數的參數。如此復雜的模塊，可采用先找出難點，再自主學習解決問題的開放式教學模式。課程設置流程如下圖：這樣的教學模式與建構主義的學習理論不謀而合。此模式教學不僅能夠使學生對這些命令菜單產生深刻的記憶，還能讓學生在其他操作中靈活運用。同時，還能培養學生的創新能力、解決問題的能力、獨立思考的能力及合作能力等。第三，教學評價上的開放。建構主義理論認為，學習應該是學生主動接受知識，并將新知識與原有的認知結構相互結合、作用、整合后，以自己的方式進行建構的過程。讓學生能參與到教學評價中，激發他們參與教學活動的積極性，增強競爭意識。教學評價的目的是通過各種評估方式，收集反饋的信息，從而了解每個學生的學習情況，然后有針對性地進行教學，促使學生的知識結構合理化。在開放式教學中，評價方式是多樣化的。按能力可以分為基礎能力評價（學生對基礎知識掌握的程度）、創新能力評價（學生靈活運用創新思維，解決實際問題的能力）。按方式可以分為教師評價（從教師角度考查學生）、學生評價（是學生對學生的評價）等。