1教育與管理二者緊密關(guān)系

學(xué)校管理者的教育管理模式是學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量的重要因素,隨著管理科學(xué)的產(chǎn)生,學(xué)校管理正向人性化、多元化方向發(fā)展。同時(shí)大學(xué)教育作為教育的高等階段,有其獨(dú)特的性質(zhì):教學(xué)客體多數(shù)為具有獨(dú)立行為及判斷能力的成年人,思想上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向和平等觀念,尊重是其基礎(chǔ)的心理需要。明確教育與管理之間的關(guān)系,對(duì)于探討尊重式管理理念有著重要的意義。教育與管理既對(duì)立又統(tǒng)一,二者相輔相成,教育貫穿于管理之中,管理應(yīng)用于教育始末。人本主義為核心的尊重式管理理念既是教育的一種存在方式,又是管理理念自身的創(chuàng)新。尊重式管理的宗旨在于解決大學(xué)生存在的思想、生活和學(xué)習(xí)等問(wèn)題,更重要的是在長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)中教育管理者通過(guò)人性教育讓學(xué)習(xí)者形成固有的素質(zhì),直接反作用于教育教學(xué)。尊重式管理作為大學(xué)教育中的一種重要管理理念,符合教育基本規(guī)律,應(yīng)始終貫穿于大學(xué)教育的教育教學(xué)管理當(dāng)中。

2尊重式管理的內(nèi)涵

所謂尊重式管理,在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,將“尊重”理念引入管理領(lǐng)域,并根據(jù)管理對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行管理,促進(jìn)人自由、全面、和諧發(fā)展的一種管理模式和理論體系。尊重式管理的核心在于將“尊重”理念貫穿于教育教學(xué)始終,包括尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)力、尊重學(xué)生的個(gè)性及尊重學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。馬斯洛指出,尊重的需要可分為兩類(lèi):一是希望有實(shí)力、有成就、能勝任、有信心,以及要求獨(dú)立和自由,即自己對(duì)自己的尊重;一是渴望得到名譽(yù)或威信、賞識(shí)、關(guān)心、重視和高度評(píng)價(jià)等,即別人對(duì)自己的承認(rèn)[1]。得到尊重促使學(xué)生心理產(chǎn)生滿(mǎn)足感,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重式管理根據(jù)心理學(xué)原理從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生個(gè)體的人格尊嚴(yán),促使學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

3尊重式管理的構(gòu)建與發(fā)展

尊重式管理的構(gòu)建難點(diǎn)在于解決尊重教育與嚴(yán)格要求及批評(píng)之間的矛盾問(wèn)題,二者相輔相成,對(duì)立存在。嚴(yán)格要求并不意味著批評(píng)打壓,而是將尊重作為教育管理的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生個(gè)性,尊重學(xué)生個(gè)性,在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生個(gè)性,同時(shí)又使學(xué)校制度化的規(guī)則更人性化,最終達(dá)到優(yōu)化管理的目的。總而言之,傳統(tǒng)模式中腐化、嚴(yán)厲批評(píng)、打壓學(xué)生個(gè)性發(fā)展等管理方式,無(wú)疑是在復(fù)制“畫(huà)地為牢”“,圈地養(yǎng)羊”的落后方法,其結(jié)果無(wú)疑是迫使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,打破管理規(guī)則,影響教育教學(xué)管理。合理構(gòu)建尊重式管理模式并不斷發(fā)展需做到以下幾點(diǎn):構(gòu)建尊重式管理,客觀上要求轉(zhuǎn)變管理者教育觀念。這就要求管理者具備較高的文化層次和素質(zhì),明確學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育的歸宿。大學(xué)的基本功能是“育人”,而非“造器”,同時(shí),教育是塑造人的靈魂的工程,而大學(xué)教育是塑造人的靈魂的高級(jí)工程,學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變自身觀念,營(yíng)造人本性的環(huán)境,人性化管理各項(xiàng)制度。在實(shí)施過(guò)程中,明確“嚴(yán)制度,軟管理”的方式,情理相濟(jì)。尊重式管理的實(shí)施,要在嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度下,做到規(guī)章面前人人平等。同時(shí)營(yíng)造“人本性”的環(huán)境,廢除單項(xiàng)式灌輸模式,構(gòu)建其主題地位,加強(qiáng)與學(xué)生的交流及合作,傾聽(tīng)他們的聲音,尊重他們的意見(jiàn),暖其心,盡其才,在實(shí)踐中不斷引導(dǎo),使管理對(duì)象獲得全面自由的發(fā)展。明確管理對(duì)象的性格特點(diǎn),針對(duì)不同的問(wèn)題采用不同的處理方式。技巧性批判是尊重式管理中的核心所在,在告知管理對(duì)象錯(cuò)誤所在的同時(shí),尊重其個(gè)性發(fā)展需要而采用適合其自身的批判方式,在完成批判的同時(shí),另一方面也強(qiáng)調(diào)了規(guī)則的重要性。例如,針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生,不應(yīng)在人多場(chǎng)合當(dāng)面批評(píng),而應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)間和機(jī)會(huì),用言行說(shuō)教等合理方式使其自己認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤,教其主動(dòng)改正。創(chuàng)建“多鼓勵(lì),少批判”的管理環(huán)境,突出管理對(duì)象的主人翁地位,鼓勵(lì)其主動(dòng)參與管理中的民主決策、民主管理,滿(mǎn)足其自尊需要及發(fā)展需要,從而實(shí)現(xiàn)教育管理全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。促成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)是尊重式管理的根本目的,而發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性是自我實(shí)現(xiàn)的重要條件。既要保證管理對(duì)象的健康快樂(lè),培養(yǎng)起樂(lè)觀向上的心理品質(zhì),促使人格健康發(fā)展;又要積極鼓勵(lì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我,多承認(rèn),少批判,多鼓勵(lì),少打壓,加強(qiáng)正面激勵(lì)。

4尊重式管理是高校管理發(fā)展必然趨勢(shì)

教育的社會(huì)性決定了教育的目的是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育管理的客觀規(guī)律要求把學(xué)生看作是所有工作的出發(fā)點(diǎn),把學(xué)生看作是能動(dòng)的人,而不是被動(dòng)的人,認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有自己的意識(shí)和思想,都有主觀能動(dòng)性,有其獨(dú)特的接受方式和反映方式[2]。了解教育工作者的時(shí)代性,針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究,并進(jìn)行合理解決,這決定了尊重式管理逐步替代傳統(tǒng)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。尊重式教育在大學(xué)教育管理應(yīng)用過(guò)程中,充分發(fā)揮大學(xué)教育管理對(duì)象的主觀能動(dòng)性,從兩個(gè)方面尊重學(xué)生的主體地位:將管理對(duì)象看作是不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步,不斷完善自身教育修養(yǎng)的個(gè)體,使用尊重的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性與主動(dòng)性;二是平等對(duì)待教育管理對(duì)象,平等交流,平等學(xué)習(xí),做到教學(xué)相長(zhǎng)。合理運(yùn)用尊重式管理教育,才能讓大學(xué)生擁有歸屬感,認(rèn)同感,根本上接受管理理念。加強(qiáng)大學(xué)學(xué)生教育管理,提高大學(xué)學(xué)生素質(zhì),既是大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求,也是促進(jìn)大學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。尊重式管理將人本主義思想融入到大學(xué)管理當(dāng)中,運(yùn)用各種有形和無(wú)形的激勵(lì)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、分析、判斷,形成健全的人格和頑強(qiáng)的意識(shí),自立,自信,自強(qiáng)。尊重大學(xué)生地主體地位,對(duì)于構(gòu)建民主、平等、親密有愛(ài)的新型師生關(guān)系有著里程碑式的意義。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)管理是一項(xiàng)緊迫的任務(wù),必須始終遵循教育基本規(guī)律,尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí),提高學(xué)生主體能力,促進(jìn)主體人格的形成和發(fā)展。達(dá)到“教書(shū)育人”的最終目的。