一“、三生教育”與素質教育

1“.三生教育”的概念。“三生教育“由生命教育、生存教育、生活教育三個部分組成，是學校德育范疇的概念。生命教育是生命文化與生命智慧的教育；生存教育是生存意志和生存能力的教育；正如陶行知先生說過“生活即教育”，生活教育是健康、高尚的生活目標和生活觀念的教育。三者之間互為基礎、相輔相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。

2.素質教育的概念。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。狹義的素質概念是，《辭海》寫道：“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎，即‘遺傳素質。’”廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”

3.推進素質教育的基本要求是推行“三生教育”。在學校素質教育工作中引入生命、生存、生活的“三生教育”，強調的是以主題活動和學生實踐為主，教師作為引導者、組織者完成教學工作。避免了傳統素質教育中教師教學生學的填鴨式教育模式，教會學生學習在越來越復雜的社會環境中的找到與之相適應方式。

二、商學院學生素質與能力培養現狀分析

1.實施學生素質能力學分的重要性。黨中央提出到2020年我國要進入創新型國家行列的戰略決策，把增強自主創新能力作為發展科學技術的基點，調整產業結構，轉變經濟增長方式，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又好又快發展。大學教育的進一步擴招就是為了迅速造就一批批我國急需的高技能人才。但是，教育部一項最新調查說明，目前我國大學生的綜合素質與社會要求有著明顯的差距。而為了解決大學生素質教育的缺失，商學院實施了學生素質能力學分的認定工作，將學生綜合能力素質教育列入到教學計劃中，給予學生學分認定。

2.大學生素質能力缺失的表現。近年來，隨著商學院在全國知名度的提高，在校生人數逐年遞增。但是隨著大學生畢業就業工作的推進，就業中遇到了學生不能如愿進入工作崗位的現象出現。這些現象都無不在顯現出大學生素質能力缺失，其主要表現在如下幾個方面：

（1）學生實際動手能力不足，不能很好地理論聯系實際，甚至根本沒有辦法將兩者進行融合。面對用人單位的條件，許多大學生滿懷希望而來，沮喪失望而去。企業即使將學生錄用，也得花費大量的精力和時間對招聘進來的學生進行培訓，大大增加了企業的培訓開銷，同時也影響到了企業的正常發展。

（2）學生缺乏拼搏意識，無力面對困難。大學生在進行各種選擇時，往往會對輕松、容易辦到的事情充滿希望，而一旦遇到困難，就會選擇逃避，缺乏拼搏精神。認為“這件事情本來就很難，我為什么要去做”，輕易地放棄是當代大學生普遍存在的問題。

（3）人際關系缺失現象嚴重。大學生在學校集體生活中越來越表現出以自我為中心，同學之間的關系淡漠。人際關系極為緊張，不能融入社會集體中，對班級對學校沒有任何的感情。

（4）技能單一，不能適應社會對復合人才的需求。學生在校期間僅僅對自己的專業感興趣，而大大忽視了現代社會所需要的是復合型人才的客觀現實。許多企業在招聘時，都在強調要使用通才而非專才。而我們以往培養出來的大學生一般只會對自己專業領域中的知識有所學習，缺乏廣泛的興趣和愛好。

（5）不能承受挫敗，心理承受能力極差。一個學生能夠在艱苦或不利的環境中很快調整自己的狀態，保持旺盛的精神，朝氣蓬勃，積極進取，斗志昂揚，那么這樣的學生就能取得大的成就；相反，一個工作時好時壞，情緒極度不穩定，甚至有心理疾病的學生會給工作、社會帶來極大的不利。隨著社會的不斷發展，大學生素質教育凸顯出重要的地位。商學院從07級學生中開始推行學生素質與能力學分認定。實施一年多來，讓全體師生認識到了素質教育的重要性。

3.學生素質與能力項目介紹。按照素質培養方案，商學院領導部門將學生素質與能力學分化解為兩個層次，25個方面。

三“、三生教育”與學生素質和能力學分教育相結合的實證研究

1.兩者之間的相通之處。“三生教育”強調生命、生存、生活三方面的健康、安全、愉快。而當代大學生就恰恰缺乏這三個方面的教育。“三生教育”讓學生在了解物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活與公共生活之間相互關系的基礎上，學習和鍛煉生活能力，養成健康生活和綠色生活的基本生活方式，在此基礎上逐步確立高尚的生活理想，把追求個人的幸福生活與現實社會的和諧發展和祖國的繁榮富強有機結合起來，統一在自己的人生道路上。①學生素質與能力學分教育也是從學生的實際出發，教會學生處理相關人際關系，提高個人寫作、普通話、體育、文藝、文學、學科知識、心理狀況、組織管理能力，協調能力、挫折教育等方面的技能。引導學生自我管理、自我調節。兩者之間有著極為相同的內容和教育意義，對學生進行教育時完全可以將兩者內容相互結合，相互滲透。

2.兩者結合的途徑和方法。

（1）開展大學生素質狀況調查。只有全面了解和掌握當前大學生素質狀況，才能有針對性地在大學生中開展素質教育。作為大學生個體，也只有了解自我的素質狀況，才能明確目標，有針對性地提高自身的綜合素質。因此在學校教育中可以通過組織大規模或小范圍的問卷調查、觀察、心理測驗等方法對當前大學生的素質狀況開展全面調查或抽查，了解大學生存在哪些常見的較為低級的素質（如禮貌、身體健康等）問題，基本形成了哪些常見的中級或高級的素質（如文學修養、人際關系、管理能力、組織能力、社會責任感等）問題。將當代大學生對生命、生存、生活方面的困惑問題進行收集整理，掌握第一手材料。

（2）開展素質教育系列課程教學，體現學校重視提高學生素質教育。鑒于在普通教育階段由于受到應試教育的影響，開設專門的素質課程的學校很少，因而大學入學新生受過專門的素質課程教育者幾乎沒有，所以有必要在大學生中開設“三生教育”與素質教育相結合的一系列課程，如商學院開設的學生素質與能力學分系列課程。通過課程學習，大學生可了解基本的素質要求規范，認識到素質教育的重要性，從而在大學學習生活中自覺地提高自身的綜合素質。