1.教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)的重心在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，而不是語(yǔ)言知識(shí)的獲得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生從多方面發(fā)揮主體作用，用發(fā)現(xiàn)法、探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義，注重學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和積極性的培養(yǎng)，這正好符合幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。雖然幼兒英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在社會(huì)上積極推行，但不少研究結(jié)果都表明幼兒英語(yǔ)教學(xué)除了在語(yǔ)音方面產(chǎn)生的微弱優(yōu)勢(shì)，并不能對(duì)兒童以后的英語(yǔ)水平的提高造成較大的影響。那么幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以什么為目標(biāo)呢？幼兒英語(yǔ)教師或許可從建構(gòu)主義教學(xué)論中得到答案，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，從幼兒的興趣入手，注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地將一些易忘的基礎(chǔ)知識(shí)的獲得作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

2.教學(xué)模式

建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等情境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、反饋等的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)等。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，考慮到幼兒特定的年齡特點(diǎn)，幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)中需設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，同時(shí)能帶動(dòng)幼兒主動(dòng)地運(yùn)用多感官參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而建構(gòu)主義教學(xué)模式為其提供了較好的教學(xué)范本。幼兒英語(yǔ)教師就可以借鑒建構(gòu)主義教學(xué)模式的問(wèn)題情境，協(xié)作，會(huì)話等手段來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性及自主性。例如在學(xué)習(xí)顏色單詞的時(shí)候，可以首先通過(guò)不同顏色的圖片來(lái)協(xié)助幼兒對(duì)顏色單詞的意義建構(gòu)，然后讓幼兒自己根據(jù)顏色單詞填圖一些無(wú)顏色的卡通圖片，最后還可以設(shè)定一定的顏色任務(wù)，讓每?jī)蓚€(gè)幼兒協(xié)作完成。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)主義教學(xué)手段的適用表現(xiàn)為不僅使幼兒學(xué)習(xí)的模式變得多樣化，增添了幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)及交際協(xié)作能力的培養(yǎng)大有裨益。

3.教師觀

建構(gòu)主義在突出學(xué)生主體的同時(shí)，也把教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的協(xié)作者。因此在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該成為組織者，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織幼兒參與其中成為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)手段促進(jìn)幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不斷建構(gòu)和提升，使幼兒充滿學(xué)好英語(yǔ)的信心。這種觀念雖然削弱了教師在教學(xué)中的作用,但對(duì)教師的要求卻是很高的，與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的需求相適應(yīng)。但是,應(yīng)當(dāng)指出,建構(gòu)主義理論做為一種新興的教學(xué)理論,在一些問(wèn)題上也失之偏頗。譬如建構(gòu)主義教學(xué)理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的具體和真實(shí)。事實(shí)上情境教學(xué)在一些純知識(shí)教學(xué)中并不適用。然而針對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，這些缺點(diǎn)并不存在明顯的影響。幼兒由于年齡小，幼兒英語(yǔ)教學(xué)中涉及的教學(xué)內(nèi)容為了方便幼兒理解，主要還是一些貼近生活的常識(shí)教育，可模擬性強(qiáng)，因此為情境教學(xué)提供了適用的空間。同時(shí)也有專家指出建構(gòu)主義教學(xué)思想與我國(guó)現(xiàn)行考試制度格格不入。然而這種不適性在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中同樣體現(xiàn)得比較微弱。由于幼兒的年齡因素，傳統(tǒng)的教育評(píng)估模式并沒(méi)有嚴(yán)格地應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)。幼兒英語(yǔ)教師可以采取其它評(píng)估手段，如通過(guò)做游戲的方式，而不是單一的卷面知識(shí)考試，來(lái)考察幼兒的英語(yǔ)能力。

總之，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種發(fā)展中的理論，其自身的缺陷必然會(huì)使其在一定的領(lǐng)域中產(chǎn)生不適性，但只要謹(jǐn)慎考察它的適用性和組織條件，為其找到合適的土壤，就仍然能使其花開(kāi)遍地，因此在幼兒英語(yǔ)教學(xué)這塊適宜的土壤上，建構(gòu)主義教學(xué)論在正確指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也必能推動(dòng)自身理論的不斷完善。