本文作者：于承杰     單位：北京外國語大學英語學院

一“、就業難”的現狀

大學畢業生“就業難”現象的出現，并非偶然，實為社會發展之故。但大學的快速擴招對就業困難卻有著推波助瀾之勢。大學的擴招，使得短時間內我國在校大學生人數陡增，而社會的就業崗位變化卻未能隨之成比例增長。于是乎，人才市場供大于求的現象出現了。具體來看，1999年是大學擴招的開始之年，到2003年，第一次擴招后的首批大學畢業生走出校門，使得當年全國大學生畢業人數陡增至為212萬人，之后每年應屆畢業生的數量都呈現迅速增長趨勢：2004年全國普通高校畢業生人數達280萬人，2005年338萬人，2006年413萬人，2007年495萬人，2008年559萬人，2009年611萬人，截至2010年，我國當年應屆畢業生的數量達到631萬人[1]。8年間，我國大學畢業生人數增加了400多萬，平均每年增加約50萬。這不是一個小數字。每年我國社會能夠提供的就業崗位卻無法以50萬個單位成比例增長。而從近幾年大學生就業情況來看，2001-2009年就業率最高77%，最低68%；每年畢業人數遞增，由2001年115萬增加到2009年611萬；待業人數也由2001年34萬增加到2009年196萬[2]。如此龐大的人群———且都是經過高等教育的培養、在經歷了二十余載寒窗苦讀之后，面對著無法就業的結果，從而最終導致其對現今教育抱有成見、對當前的教育喪失信心。由此而出現的“上大學無用論”也就不足為怪；2009年高考季節時，多地眾多高中生紛紛放棄高考轉而退學打工之現象也就可以理解了。用他們的話說就是“上了大學也找不到工作，還不如早點干活掙點錢”。所以，面對這樣的就業現實，眾多高校也不得不將就業工作擺在了學校五年規劃的重要位置、不得不將學校課程設置圍繞就業工作開展。總而言之，能夠保證較高的就業率已經成了當前某些高校在開門辦學過程中的主要目的。由此而調整工作重心，服務重點、引導方向也成為其必然。但是，對于大學教育而言，其最終存在價值到底以什么樣的標準作為衡量？若是僅以可量化的就業率作為對大學教育的評判的話是否有失偏頗呢？就業難，是現實。但大學教育又豈非僅為就業而存在？當前大學教育中某些課程專業的設置、機構的工作機制等確實影響了就業工作的順利開展、影響了學生的就業率。但就業困境的出現畢竟是多種因素的結果。如果僅以“大學教育弊端”為由買單，似乎又是一起“冤案”。

二、理解大學

那么，就業難，從而大學真的無用？面對如此現實，我們又該持怎樣之態度？其實，對于大學教育我們尚需追根溯源。“大學”淵源久遠。西方大學的雛形最早出現在公元8實際左右。而早在中國西漢時代亦已出現類似于當今大學之機構———太學（公元前2世紀），作為中央官學最高機構。隨著官學機制的不斷發展，隋朝以后，特別是明清時期，又出現國子監作為當時的最高教育機構。其實，不管形勢如何，重要的一點是，在古代，這樣的高等教育機構即已有之，并廣受重視，其目的是在培養能為社會（當時是封建王朝）服務的有識之士、廣聚賢人、傳播知識。縱觀古今中外，幾千年來，教育家、學者，對各個時期的“大學”教育也都褒貶不一，但有一點共識是不容否認的即大學作為“知識與思想的集結之所，其匯集、傳承人類文明精華的作用”均被肯定。而所謂“貶”，更多的也是針對具體的教育措施，而非教育本質。正如蔡元培先生所言“：大學者，囊括大典，網羅眾家之學府也。”[3]這是對大學的精辟定義。關于近代中國大學，其出現則要追隨至清朝中后期，隨著中國“師夷長技”思潮的萌發，向西方學習之勢陡然而生，模仿西制、廣設自然文史等科目，建學校、改考試，逐漸建立起了近代中國的大學制度，培養了大批的有識之士。即近代中國大學之實體“溯其源流,實自西洋移植而來”[4]。

近代中國大學制度的建立，有著西方的影子，但是“骨子里”是流著中國傳統文化的血液。大學建立之后，其作用日顯：興文化、匯思想、育人才、開新風，從而推動社會的進步。于是，對于大學教育，眾多經典、教育家又都有著精辟的論述。近代著名教育家蔡元培曾說“教育者，非為以往、非為現在，而專為將來”[5]。在諸類教育中，大學教育作為人之學識教育的最高階段，其更應為“將來之教育”。《大學》一書曾云“大學之道,在明明德,在新民,在止于至善”。“明明德”即“格物、致知、誠意、正心、修身”，對于個人來講，有目前需要實現之目的與可能，但更需長期來努力；“新民”即“齊家、治國、平天下”，亦體現了漸進的量變到質變的教育發展過程；“止于至善”即“達到最為完美的境界”，這無論對于個人還是社會則更是要求一種長期的、恒久的發展與努力。所以，大學誠非“現在或以往之教育”。“教育著重個人的長進，更須著重社會的進步”[6]，大學教育更應如此。現今社會，就業難，是現實。但就業難，導致對大學教育的不合理的批評需要適度。因為大學絕非技能培養之處所，大學非“職業教育”，作為普通教育，大學教育與職業教育有著本質的不同。“職業教育好像一所房屋，內分教室、寢室等：有各別的用處；普通教育則像一所房屋的地基，有了地基，便可把樓臺亭閣等建筑起來”[7]。所以，對大學“不可視為養成資格之所，亦不可視為販賣知識之所”[8]。萬不能將“就業”看作是大學的最終之目的。

三、理性的平衡就業與大學教育之關系

對于就業現狀與大學教育應該理性的看待。二者有著一定的不和諧，但不是重點。就業的困難源自多方面，大學教育的發展也不能僅限于眼前，而應長遠來看待。

（一）就業困難的原因分析關于當前就業難問題，究其原因是多方面的。大學教育雖是與其聯系最為直接，但是并非唯一之根源，也并非主要之根源。從目前現狀來看“，就業難”的原因有這么幾點：

1.社會性原因

社會性原因應該是當前我國大學生就業困難的主要原因。這主要體現在：

（1）地域性市場對人才的需求供大于求。根據市場規律來看，當“供需雙方”之間出現“供大于求”的現象時，“供方”往往就處在劣勢，出現如產品價格過低或者產品賣不出去的情況。作為就業市場的一方，當前大學生作為“供方”存在著“供大于求”的現象，導致當前大學畢業生就業困難。但是，分析一下，當前大學生的“供大于求”更多的是體現在“地域性市場”，即大學畢業生資源過度的涌現在某一地域的“就業市場”，或者說大學生資源的不合理的流動，從而使得某地方就業困難性增大。而放眼全國整個的就業市場來講，如果使大學生資源合理的流動，避免在某個地方出現“資源過剩”，則全國范圍的就業困難程度會小很多。并且人才還會得到合理的配置。