本文作者：張樹梅 張樹麗 單位：云南師范大學商學院

一、加強大學生職業素養培養的必要性

大學生在畢業初期的就業和擇業過程中，暴露出很多的問題，有的大學生職業發展方向比較模糊，職業目標不明確，在就業和擇業的過程中顯得比較盲目；有的大學生適應能力較弱，缺乏抗挫折能力，因不適應環境而頻繁跳槽；還有的在工作過程中表現出沒有奉獻精神、不能吃苦、責任感缺失、自我中心意識過強，不愿意從底層工作做起，片面追求舒適的工作環境和豐厚的復利報酬，而不過多考慮自己的長遠發展。還有的在面試環節中就因不懂禮儀、不善交流等原因和就業機會失之交臂。一邊是企業招不到合適的人，用人單位因難以招到合適的人選而感嘆人才難求。另一邊卻是高校畢業生就業率的低下，大學生“畢業即失業”，究其原因，大學生的職業素養欠缺是其中的重要原因之一。畢業生在結束大學學習生活走向就業過程中，在道德意識、職業認同意識、誠信意識、責任意識、團隊意識、獨立意識、服務意識、吃苦意識、競爭意識、抗挫折意識，以及行為習慣、目標定位等諸多方面都有不同程度的欠缺。21世紀是人才競爭的時代，而人才不僅僅是要知識豐富、能力超群，還必須擁有健全的人格，一個掌握知識卻缺乏健全人格的人，不僅不會對社會有貢獻，反而會有較強的破壞力。高校是培養人才的主陣地，高校教學在強化專業知識、培養學生能力的同時，必須以培養大學生健全人格為目標整合高校教學工作。有的大學生在進入高校后，容易沿襲中學時候的認識，把精力放在專業知識的提高上，而忽視了自身綜合素質的提高。大學教育應該根據社會進步和時發表展的新要求，不斷進行教育創新，大膽進行教學改革，加快由知識教育向素質教育的轉變，以適應新的經濟時代對人才培養的要求。

二、三生教育的提出

云南省自2008年2月起，提出并實施了“三生教育”，至目前為止，高等學校實踐“三生教育”已有兩年多了。高等學校“三生教育”，通過整合各種教育力量，充分發揮高等學校教育、家庭教育、社會教育的功能，對在校大學生進行系統的生命教育、生存教育、生活教育，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以助較圓滿地實現人生。高等學校“生命教育”促進大學生嚴肅認知生命的存在、生命存在的意義、價值，培養大學生積極的生命觀，努力提升生命存在質量，實現生命的意義、價值，有助于大學生學習構建個體、群體、自然之間的生命和諧意義。高等教育“生存教育”使學生把握社會個體與群體自然生存與社會生存的基本規律，理性應對自然生存與社會生存問題，提高生存的自然與社會適應能力，調整能力、發展能力及創新能力，妥善處理社會個體與群體、自然生存與社會生存的錯綜復雜的生存關系，構建個體、群體之間的生存和諧關系。高等教育“生活教育”促使大學生理性認知生活，了解生活的復雜性、現實性，樹立正確的生活觀念，秉持自信、自愛、自尊、自立、自強的生活觀念直面現實生活，促進大學生以積極的生活態度來應對生活困境及壓力。協助大學生學習妥善處理社會個體生活與群體生活、職業生活與公共生活、物質生活與精神生活、自然生活與社會生活的關系。

三、通過開展三生教育培養職業素養的初步構想

職業素養鼻祖SanFrancisco在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求,是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，是個體行為的總體反映。職業素養涵蓋的內容非常廣泛，包含內化素養和外化素養。內化素養主要指的是個人的世界觀、價值觀、人生觀等。外化素養一般指通過學習培訓比較容易獲得，但需要在實踐運用中逐漸成熟的各類專業知識技能。在適者生存的競爭社會，個人缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績。而企業也需要集中具備較高職業素養的人才求得生存和發展，進而提高企業競爭力。外化素養可通過專業技能訓練獲得職業認知、培養職業情感和養成職業行為習慣。內化素養要求在一定的環境下，學生通過自我教育，不斷將本職業的社會要求內化為自身職業素養的過程。不同的職業要求從業者具有不同的素質要求，但誠實的品德、敬業的精神、團隊的意識、負責的態度和克服困難的頑強意志等內化素養，是每一個從業人員都應該具備的素養要求。

在校期間如果只重視技能的培養，忽略了素養的培育，就容易導致就業中出現若干問題，三生教育的提出，在一定程度上彌補了部份缺失。在大學生職業指導課程中穿插三生教育的內容基于以下幾方面的考慮：首先，有利于較為全面的培養學生的綜合素質，包括加強職業素養的培養。通過三生教育,加強價值觀的培養，讓學生明確自己的人生價值及職業價值觀，在職業選擇上追求自己所愿追求的，而不是隨波逐流。通過三生教育,加強人際交往的鍛煉、讓學生學會尊重，感恩，寬容，使學生減少因不適應新環境而導致的頻繁跳槽。通過三生教育,加強責任意識的培養，使學生更符合企業的用人標準。通過三生教育,學會生活,學會緩解壓力,通過興趣特長等業余愛好排解職場的壓力。通過三生教育，學會學習，根據自己的職業生涯規劃，學習掌握應該具備的知識技能，同時培養較強的學習能力，進行可持續學習，根據自己的理論基礎，能較快適應社會職業的要求。其次，將大學生職業指導和三生教育的內容相互進行整合、滲透，有利于充分利用教育資源、組合教育內容。確保在有限的教育學時內，對學生進行有效地、系統地教育培養，避免教育內容重復、低效。最后，將大學生職業指導和三生教育相結合，有利于形成更好的教育方式。很多學校多以課堂講授的辦法來實施職業指導，效果很差，職業指導必須加強實踐性，而不是一些“僵死”的概念、教條和無法完成的目標。而三生教育的落實必須以課程作為載體和平臺。兩者相結合有利于將第一、第二課堂緊密聯系起來，以課堂教學為載體，系統的進行職業素養的教育，通過實踐活動來強化教學效果。