本文作者：陸俊花 單位：南京工業大學外語學院

經濟全球化，中國加入WTO和高等教育現代化的推進，中國科技的發展，使得高等教育信息化、國際化成為我國高等教育科技化無可置辯的選擇。教育信息化意味著最新的信息高科技在教學內容以及教學手段中的滲透；教育國際化意味著國家之間教育壁壘的破除和教育理念、教育內容、教育方法等全方位的國際整合。這些都必然會對作為授業者的高校教師提出更高的要求，高校教師只有積極地去提高自我素質，轉變教學觀念，才能適應新的教學形勢，培養合格的、社會真正需要的高素質人才。

一、高等教育科技化

隨著知識經濟的飛速發展以及全球一體化進程的不斷加快，高等教育正向著一個全新的形勢發展，教育的科技化主要表現為教育的信息化和國際化。

1、高等教育信息化

20世紀是以信息高速公路為標志的信息高科技飛速發展的一個黃金時期，信息化社會的快速發展以及信息高科技在高等教育領域的廣泛應用使得高等教育產生了信息化的趨勢。信息高科技帶來了高等教育傳授知識信息空間的全球化、知識信息物質媒介和結構形態的多樣化和有序化、實踐方式的新型化以及教育內容的信息化，同時也使得高等教育成為信息產業的一部分。由于信息化人才是信息化體系六大要素中最為關鍵的部分，高等教育信息化也是高等教育為信息化社會培養信息化人才而必然選擇的一條發展道路。教育部在《2003－2007教育振興行動計劃》中提出要“實施教育信息化工程”，指出了實現高等教育信息化的主要方向，體現了國家對高等教育信息化的高度重視，也標志著我國高等教育正在向信息化階段邁進。

2、高等教育國際化

高新技術的發展，信息時代的到來，加快了世界經濟的大開放、大融合的全球化進程。全球經濟一體化和全球社會信息化正使得高等教育國際化成為當今世界教育不可逆轉的發展趨勢。所謂高等教育國際化，聯合國教科文組織和大學聯合會（IAU）定義為：把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能相結合的過程。隨著經濟的全球化，各國家之間的信息交流和人才來往日益增長，留學生迅速增加。就我國來說，20世紀50年代到60年代，極少有人到國外去留學，而1992年以來，我國已有30多萬人出國留學。高等教育的國際化有利于先進技術和經驗的傳播，能夠使我國高等教育由封閉走向開放、由本土化走向交融化、由單一化走向多元化、由精英教育走向大眾化、由標準化走向個性化、由繼承走向創新、由自由化走向終身化。我國要想屹立于世界先進民族之林，我們的高等教育就必須參與全球性人才市場和智力資本市場的競爭，我們的受教育者也必然突破國土疆域以實行教育訴求，這樣就迫使我們的高校必須以新的觀念和姿態向國際化發展，國際化已是無可置辯的選擇。

二、高校教師自身素質的培養

為了適應高等教育的科技化，培養全面發展的高素質新世紀人才，高校教師要不斷提高自身素質。

1、思想道德素質

高校教師的個人品質在教育活動中會滲透于全部的教育過程，其品行將對學生產生潛移默化的影響，因此高校教師要具有科學的世界觀和積極的人生觀、價值觀，要具有高尚的道德品質以及強烈的事業心和責任感，熱愛自己的工作和學生，敬崗愛業，無私奉獻。

2、知識素質

高校教師是科學知識的傳授者，顯然自身的知識素質是教學的基礎。高校教師要具有雄厚扎實的基礎理論知識，掌握一定的自然科學和人文社會科學知識，了解本學科的發展動向和專業方向，具有較強的科研技能和融化吸收本學科最新成果的能力；有較寬的知識面，并且熟練掌握外語、計算機在教學和科研工作中的應用。

3、能力素質

高校教師應當具備的能力包括認知能力、自學能力、適應能力、自我修養能力和與之相應的實踐能力，實踐能力又包括教學能力和技能、科研能力、良好的表達能力、社會活動能力和組織管理能力，這些素質可以保證教師知識的充分發揮，并實現開發學生智能、創造優秀科研成果的工作本領。

4、信息素質

高等教育信息化已是一個不可逆轉的趨勢，從傳播學的角度來看，教師的教學在很大程度上屬于信息傳播行為，是將自身獲得的知識經過加工和篩選繼而傳遞給學生的過程，這實質上是一種信息加工、傳播與評價的能力。高校教師不但是信息的把關人，而且是信息接受的引導者，這直接影響到學生學習的效果，因此教師必須提高自身的信息素養。教師的信息素養不僅僅反映在對信息的采集、加工、發布等基本的信息處理能力上，而且還應該能夠進行信息的擴展和增值，并且能使新信息的生產與個體、社會信息的重組統一結合起來，構建多通道、跨時空的強調協調與合作的信息交流能力。

5、身心素質

高校教師要具有良好的身體素質、較高的心理成熟度、較強的心理承受能力、較穩定的心理狀態和較強的自我調節能力。要適應知識經濟的競爭和發展，心理健康尤為重要。健康的心理、健全的人格才能保持情緒穩定，客觀地認識自我和別人，客觀地了解社會和評價社會，主動適應社會。

6、團隊合作素質

人才培養是一項綜合性系統工程，需要各專業和各門課程老師的協調與配合，通過教師的個別勞動和群體勞動密切結合才能完成，隨著科學技術的迅猛發展，學科、專業之間交叉、滲透、融合趨勢越來越明顯，培養復合型人才需要高校教師打破學科、專業之間的界限，相互學習、借鑒。特別在科學研究方面，需要集體協作，聯合攻關才能完成。在對社會科技服務、開發、生產方面，更需要高校教師與社會和企業分工合作，攜手工作。高校教師要具有群體意識，正確處理協作與競爭、集體協作與個人努力的關系，青年教師要虛心向老教師請教，老教師要熱情對年輕教師進行傳、幫、帶，相互學習，不斷交流。

三、高校教師教學觀念的轉變

1、高等教育質量觀的轉變

高等教育的科技化使得高等教育多樣化，這必然帶來教育水平的多樣化，教師必須樹立與高等教育多樣化相適應的多樣化質量觀并以此來評價教師質量，多樣化的質量觀決定了對教師的要求，包括：首先，高校教師學歷化要求，即高校教師主要由研究生以上的人來擔任；其次，高校教師應該成為專家型教師，即每位教師在教育教學的某些方面具有專長；再次，高校教師都要經過嚴格的職業訓練，真正做到教育專業化；最后，高校教師要緊跟時代節拍，不斷學習和掌握最新的科學技術知識，提高創新能力。