作者：王艷榮 齊向軍 單位：吉林藝術學院

黨的十七屆六中全會關于文化發展戰略的有關精神的提出，為我國文化事業的全面建設與發展，為祖國的未來，描繪出了一幅壯美的宏圖。是對建設繁榮昌盛、具有核心競爭力的現代化國家，以及社會全面發展需要的系統戰略的強力支撐。縱觀全球，任何國家的發展和崛起，離開系統的戰略，都是無法實現的。因此，文化的發展和繁榮對國家建設與發展的重要意義與特殊作用，是系統戰略的不可或缺的重要組成部分。21世紀是人才競爭的世紀。面對激烈的市場競爭與大量的人才需求；面對經濟全球化、信息化，高新技術的迅猛發展及國家文化軟實力競爭日趨強烈，以及經濟快速發展的態勢；面對人民生活水平的不斷提高，社會文化需求不斷增強的形式；面對深化文化體制改革，推進社會主義文化大發展大繁榮，提高人民群眾的精神文化生活，創設和諧的社會環境的迫切需要，社會主義大文化的建設、發展與繁榮，刻不容緩。這不僅是各級相關單位及文化部門的重要工作，也是大學教育面臨的緊迫任務。

文化的建設、繁榮與發展，急需具有專業技能的人才，特別是專業的文化藝術人才。因此，藝術教育的重要作用不言而喻。加快人才培養，探索藝術教育的科學方法及藝術人才培養的獨特手段，促進人才快速成長的有效途徑，是當務之急。回顧我國藝術教育及藝術人才培養的歷程，成果是顯著的，對文化事業的發展起到了推進作用。特別是素質教育的實施，強化了藝術教育的特殊功能，突出了藝術教育在整個教育中的地位和作用。面對新的發展態勢及國家文化發展戰略的有關精神，作為藝術院校的教育工作及教育工作者，如何適應國家文化發展戰略的要求，如何發揮藝術教育自身的優勢、發揮教師的主體作用，為培養優秀的藝術人才，探索科學有效的育人方法，在藝術教育活動過程中追求個性化、詩意科學化、藝術化的育人方法與手段，應是其在21世紀必須認真思考和關注的問題。

一、人才培養的“個性化”追求是藝術教育育人功能的重要體現

藝術教育的個性化培養手段，是藝術人才成長的重要前提。個性化人才培養，首先要體現人性化的關懷，即從人的內心世界去塑造人，也可認為是“化人”。從哲學角度講，“化人”即人的本質力量的對象化；從教育學的角度講，“化人”即塑造全面的、具有綜合素質的人的功能。馬克思認為“自由自覺的活動”是人的本質特性。而藝術活動就其本質而言，恰恰是人的這種本質特性最充分的體現。正如雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”村井實在《藝術與學校教育》中也指出：“教育的本質是藝術性的，而不是人們所理解的教訓性的。”現代社會需要高素質的人才，而高素質首先就應該具有優秀的內心品質。特別是開創性的，具有發展和建設性的人才。藝術教育的個性化教育風格的追求，從其功能來講，就是要使受教育者在思想本質及情感智慧方面得到培養，使受教育者在人格修養及藝術修養方面得到提高。作為藝術類院校的教育工作者，如何發揮藝術教育個性化的功能與作用，實現“化人”教育的目的，是我們探索的重要方面。

1.追求個性化的教育風格，要注重培養學生的人格修養及藝術修養人格修養是一個人精神面貌的綜合體現，是人在社會化過程中形成的特殊的人格本質。大學生作為—個特殊的社會群體，其總體性精神面貌決定了其所具有的綜合性與多側面的特點。在與社會的接觸及融合的過程中，必然帶有明顯的社會性特點。特別是面對多元化的社會生活及市場經濟的沖擊，必然會帶來一定的負面影響。例如個別學生在排斥民族民間藝術、盲目崇拜西方藝術、遵從“西洋音樂為中心”等極端思想意念中，又摻雜進了精神上的空虛與內心的浮躁，表現出了冷漠、粗俗、躁動，甚至有的將調侃、庸俗、媚俗、惡俗也當做美來追求，其表現在如個別校園內所謂的“寢室文化”“網絡文化”“課桌文化”“廁所文化”中的種種不健康的表現及各種怪圈現象。當代中國的現代化建設與市場經濟的不斷完善與發展，特別是黨的十七屆六中全會提出的關于社會主義文化大發展大繁榮的有關要求表明，國家急需一大批與社會需求及時發表展相適應的具有專業技能與健康人格修養的人才。從藝術教育個性化追求的角度看，藝術類專業大學生，要不斷加強和提高人格修養。應抓好學生的藝術修養，提高學生的品位層次，因為“藝術修養是一種社會性的人格素質”（余秋雨《文明的碎片》）。其次，人的成長離不開社會環境的影響，當代學生的思想傾向、個人行為，帶有明顯的社會痕跡。而社會性的環境扭轉與凈化，社會成員的藝術水準的提高，也向我們教育工作者和藝術工作者提出更高的要求。黑格爾指出：“藝術的任務和目的就在于把一切人類心靈中占地位的東西都拿出來提供給我們的感性、情感和靈感。藝術應該使一切有教養的人或無教養的人都能深切感受到凡是人在內心最深處和最隱秘處所體驗和創造的東西……在賞心悅目的觀照和情緒中盡情歡樂。”這就說明人需要藝術的陶冶，社會環境需要高雅藝術來凈化，作為高等藝術院校的人才培養及藝術教育本身來說，真正發揮其特有的功能與作用，將促進藝術人才的迅速成長，滿足社會的文化建設與發展對藝術人才的需求。

2.追求個性化的教育風格，要重視學生的情感體驗情感是一種潛在的動機和動力系統，情感對人的行為具有激勵、激發和調節的重要功能。前蘇聯學者克列姆遼夫指出：“音樂具有巨大的教育作用，但在音樂中尋找不到道德說教。音樂的主要力量在于情感教育。”藝術類專業學生的行為及思維方式均表現出形象化的特點，在藝術活動與藝術創造方面，在了解自然與表現自然方面，藝術類專業學生更注重情感的作用。因而，追求藝術教育的個性化風格與手段，首先就要重視學生的情感體驗。因為藝術類專業學生在藝術活動中是以藝術思維為主要思維方式的，而“藝術思維是以人為中心的，特別是人的思想、感情、心理、愿望、性格、精神世界，等等”①。面對工作對象，一個教育工作者，盡量幫助學生樹立和培養完善的人文精神和內在氣質，鼓勵學生在藝術創作與藝術實踐過程中，“不斷平和內心世界，促進其精神的成長”②。