作者：孫景芬 張軼歐 于淼 單位：中國醫科大學

本研究對醫學創新人才的培養目標與模式上展開探討,在理論上將促進和豐富醫學創新教育的理論研究,對醫學院校的教學改革、及醫學創新人才培養有一定的指導意義。

1國外創新教育情況特點

世界各國在高教改革中,都把培養創新能力和創新精神放在重要位置。國外大學的創新教育概括起來有這樣幾個特點。

1.1設立創新中心或學校、開設培養創造能力和方法的課程,在專業學習中貫徹創新教育的理念和原則。美國、日本、前蘇聯、歐洲各國都十分重視大學生創新教育。他們或者是通過在大學開設創造思維訓練課,或者是建立各種形式的創造發明學校來實施創新教育。通過改變只注重學歷的舊的教育體制,鼓勵大學實行改革方案,其目的在于培養學生的創造力[1]。

1.2改革教學方法,注重個性發展。在大學采用“獨立學習法”、“個性教學法”等,鼓勵學生標新立異,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。“問題教學法”,則通過讓學生置身于科學家發現真理的創造過程,讓學生親身體驗科學探索的過程,掌握學習和發現的方法。

1.3突出創新精神,營造創新環境,鼓勵和支持大學生參加科研活動。日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個性”的原則,將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去,讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。原蘇聯在校大學生參加科研活動的人數一直占85%左右。德國頒布了“大學生科研津貼制度”,鼓勵和支持大學生參加科研活動。英國、加拿大、澳大利亞則采用“合作教育”,幫助學生從課堂走向社會,從事科研和發明活動。同時,一些國家都相應地調整了課程結構。總的趨勢是加強基礎,擴大知識面,開設綜合課、實行學科交叉。

2國內部分高校創造學課與創新教育情況

國內目前已有許多高校開設了創造學選修課。部分高校的創造學課已日益規范化、制度化。但在授課形式、學時、教材選用、任課教師、教研室建設等方面差異較大。有的學校對教師進行了創造教育培訓,并成立大學生創新發明社團或基地。創造教育已結出一定的成果,有大學生獲得了發明專利。創新教育向專業化、高層次發展。有的學校已招收創造學方向的研究生、博士生[2]。

3醫學創新教育目標與模式實驗研究

3.1開課模式研究

醫學院校中我校是較早開設創造學課的院校之一。自1998年開課以來,已有近千人選修了這門課。采用美國創造學者托蘭斯的動機量表測試、聲音表象測驗,通過對創造實驗班創造動機、聲表的前測與后測比較,發現動機后測得高分人數明顯高于動機前測。且前后測差異t檢驗,p小于0.005,差異顯著[3]。

3.2學科滲透模式研究

我校許多學科教學,都在遵循創新教育的原則,在學科教學中培養學生的創造性。我們哲學理論課,也結合教學實踐,提出了哲學理論課“4+6+4”創新教育模式。其主要內容是:(1)四維的教學線索:教材+原著+哲學史+典型事例;(2)六階段的教學步驟:讀書+問題+講授+討論+論文+研究;(3)全面的考核方式:考知識的掌握+考知識的理解+考知識的運用+考平時積累。新的理論課教學模式在我校86期、87期部分班級中實行,教學效果較好。從期末考試成績看,實驗班成績高于對照班。在課堂教學質量學生評價中,實施理論課新教學模式的教學評價均高于未使用新模式的教學評價。

4醫學創新教育目標與模式問題探討

4.1醫學創新教育的目標

醫學生創新教育應與醫學專業相結合,致力于對大學生進行各自專業上的定向性創造能力開發,應結合專業深入學習創造原理與技法,發揮大學生專業知識的優勢,進行定向性的發明創造活動。要有針對性地對學生進行創造思維、創造技法與創造人格培養,在課程設置和教學環節的安排應服從于專業的培養目標,教育過程要圍繞專業培養目標進行,教育內容應體現專業的傾向性。集中反映在基礎課、專業基礎課、專業課三個層次的合理的結構上;必修課、選修課應有合理配比。醫學創新教育應在有限的五年修業時間里,科學合理地調整學生知識結構,使學生知識結構系統中的各種知識的寬度、深度、新度和自由度均掌握在適宜的量度上,適應未來寬口徑的職業崗位和專業遷移的要求,從而使學生在畢業后,能較快地完成從學生到獨立工作者的轉化。

4.2醫學創新教育的模式

高校開展創新教育有兩個基本模式,即開課模式與學科滲透模式。醫學創新教育的最佳模式應將兩者結合起來。首先,普及創造學課,是高校開展創新教育的基礎性工作。創新教育的理念及創新教育的開展還不十分普及。現在大學開設創造學課,更多的是具有補課的性質。創造學課,通過創設情景培養學生的創造人格,引發學生的創造思維,掌握創造的方法和技巧。它是開發學生創造力的有效形式。但僅有這一模式是不夠的,它不可能使舊的教育模式發生改變。其次,學科滲透是高校創新教育的重點工程。學科滲透是指根據學科教材,運用創造性教學策略,在學科課堂教學過程中培養學生創造性的一種教學方式。其基本特點是:以現行學科教材為依據,以課堂教學過程為依托,在傳授學科知識的同時培養學生的創造性[4]。在學科課堂教學過程中滲入創造性教學策略,可以使學生創造才能的發展獲得可靠的知識背景,進而結合學科知識,進行創造。更重要還的在于,學科課堂教學模式的采用,必會帶動學校的課程設置、教學內容、教學方法及管理體制的徹底改革,催生創新人才的產生。

4.3醫學創新教育的內容

自學能力培養。大學生的自學能力生應包括,選擇信息的能力、理解信息的能力、整理信息的能力、生產信息的能力。有研究表明,一個科研人員在一個研究項目中,用在查找和閱讀情報資料的時間要占完成研究課題時間的一半以上。節省查找和閱讀情報資料的時間,是提高科研效率的有效捷徑。培養學生自學能力,就等于提高將來的科學創造的效率。科學方法論和現代思維方式的教育。對醫學生進行科學方法論教育,對于開發他們的創造力,成長為創造型人才具有極其重要的作用。科學方法論教育已成為當代國際大學教育發展的趨勢之一。而現代思維方式的教育的目的在于提高思維效率。其中正確、有效的思維方式的選取是根本。現代思維方式是學生創造力的動力載體,通過現代思維方式的作用,大學生才有可能閃現出新穎的創造火花。跨學科知識的教育。根據學科的現狀,“跨學科”主要包含以下學科,如邊緣學科、橫斷學科、綜合學科、新興學科、比較學科等。這些知識的學習,一方面,可以使醫學生在一個較寬闊的知識背景下,從事專業課的學習,同時,這些邊緣、新興學科也是最易發現問題、取得突破的領域。