作者：黃李鳳 單位：廣西醫科大學

“創新”一詞,最早是由美籍奧地利經濟學家約瑟夫•熊彼特于1912年在其《經濟發展理論》一書中提出的。熊彼特認為,所謂創新,是建立一種新的生產函數,即是把一種從未有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。創新人才,是指那些具有優良品質,富有創新意識,具備創新能力和創新精神,在科學研究和社會實踐活動中,通過創新實踐取得杰出創新成果,為人類不斷認識和改造世界,為社會、經濟和科技的發展進步做出積極貢獻的人[1]。1996年世界21世紀教育委員會在中國召開的人才素質理論研討會上提出了創新人才的七條標準:積極進取的開拓精神;崇高的道德品質和對人類的責任感;在急劇變化的競爭中有較強的適應能力;寬厚扎實的基礎知識,有廣泛聯系實際問題的能力;有終身學習的本領,適應科學技術綜合化的發展趨勢;豐富多彩的個性;具有和他人協調與進行國際交往的能力[2]。

1醫學創新人才的內涵

醫學是一門特殊的學科,具有很強的實用性,醫學創新人才的培養與人民的健康、社會的安定息息相關。關于醫學創新人才的定義及特征,不同的學者有不同的認識,可謂見仁見智。張蔚、胡志認為,“醫學創新人才從本質上講就是在新醫學模式和疾病譜不斷變化的過程中,具有創新意識、創新精神、創新思維和創新能力,并能夠在醫療衛生工作中不斷取得創新成果的人才”[3]。王增軍提出,醫學創新人才的內涵應包括:一是應具備合理的醫學知識結構;二是應具有創造思維;三是具有較強的發散思維;四是具備高尚的品質和堅韌不拔的毅力[4]。史亞琴等認為,“真正的醫學創新人才,除了應具備必要的政治身體素質和扎實的專業知識外,還應具有:①較強的人文素養;②強烈的創新意識;③較強的動手能力和科研能力;④較好的團隊精神”[5]。鄧傳祥等認為,醫學創新型人才的基本內涵包括:濃厚的創新意識;高尚的創新人格;豐富的創新知識;飽滿的創新精神;活躍的創新思維;高超的創新能力;科學的創新實踐[6]。由此可見,綜合素質高、基礎厚實、適應面寬、具有較強的創新精神和實踐能力是醫學創新人才共同的特質。

2醫學創新人才培養的重要性

2.1社會經濟發展呼喚醫學創新人才培養

以科技為先導的綜合國力的競爭,是當今國際競爭的一個重要特征。創新能力是國民經濟可持續發展的基石,隨著知識經濟的到來和迅速發展,創新人才的競爭將會越來越尖銳和激烈。隨著醫學向整體化、綜合化和多元化方向發展,醫學將與其他自然科學、人文社會科學相互滲透、交叉、整合,醫學科學的發展將面臨許多新的難題。與此同時,醫學模式從“生物醫學模式”轉變為“生物-心理-社會醫學模式”,這對醫學人才提出了更高要求,多樣化、多層次的醫學人才需求將日趨明顯,醫學創新人才的競爭將更為激烈。1998年召開的首屆世界高等教育會議,在宣言中明確提出高等教育的基本使命是“促進整個社會的可持續發展和進步”。要把培養醫學生的創業精神和創業能力作為高等醫學教育的重要目標,“使大學畢業生不再僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創造者”[7]。因此,高等醫學院校必須立足現實,面向未來,大力培養醫學生的創新意識和創新能力,這是迎接知識經濟挑戰的必然選擇。

2.2醫學教育改革聚焦醫學創新人才培養

面對知識經濟的挑戰,高等教育以創新為目標正進行著深刻的變革。醫學教育是精英教育,培養高素質醫學創新人才,是醫學教育改革發展的必然要求,也是檢驗醫學教育成果的重要標志。2001年11月,國際醫學教育專門委員會(InstituteforInternationalMedi-calEducation,IIME)正式出臺了《全球醫學教育最低基本要求》,為各國在醫學教育標準方面的互認搭建了一個國際性平臺。“最基本要求”包括七個宏觀的教學結果和能力領域:①職業價值、態度、行為和倫理;②醫學科學基礎知識;③溝通技能;④臨床技能;⑤群體健康和衛生系統;⑥信息管理;⑦批判性思維和研究[8]。因此,必須更新教育觀念,深化教學改革,在新形勢下不斷地研究和探索創新人才的培養規律,構建和實踐高校創新人才教育體系,這是當前醫學教育教學改革的重點和方向。

3加強醫學創新人才培養的途徑

由于受醫學學科特殊性和生命科學嚴肅性的影響,與其他類高等院校相比,醫學院校實施創新教育、進行醫學創新人才的培養難度相對較大。關于我國醫學創新人才培養的現狀,王萍玉等撰文指出,我國醫學“創新教育改革的步伐還比較遲緩,國內醫學人才培養仍沿用傳統的醫學教學模式,基本是“填鴨式”的教學方式。……考核體系還是以單一考試的方式評價學生,醫學生的創新意識和創新能力存在明顯不足”[9]。由此可見,醫學創新人才的培養仍是任重而道遠。加強醫學創新人才培養的途徑有以下幾個方面。樹立培養高素質創新人才的教育觀。1999年6月中央發布的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”指出“素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。全面推進素質教育,大力提高大學生的綜合素質,是高等院校人才培養的一項緊迫任務。因此,要樹立醫學知識和人文知識相融合的人才觀,把創新教育貫穿于人才培養的全過程、體現于醫學教育的各環節。具體而言,在醫學教育質量觀上,要由傳統的知識質量觀轉變為包含知識、能力、情感在內的全面素質質量觀;在培養目標上,要由培養合格醫學人才轉向培養具有創新精神和實踐能力的醫學創新人才;在專業設置上,要使過窄的專業口徑轉變為寬口徑,提倡專業教育與人文教育的有機結合,為培養創新人才成長提供廣博的文化底蘊[10]。理念是行動的先導,只有牢牢樹立培養高素質創新人才的教育理念,才能為創新人才培養創造良好的環境和氛圍。

優化創新課程體系建設。課程體系建設是高等院校實現人才培養功能的關鍵環節。只有通過不斷地更新課程內容、改進教學方法、改善教學手段、不斷推進教育創新,才能建立與醫學創新人才培養目標相一致的課程體系,確保人才培養質量及培養目標的實現。醫學新知識的不斷創新與發展,以及不斷形成了的與醫學相關的邊緣學科和交叉學科,對醫學人才的知識結構提出了新的要求。醫學院校應按照創新人才培養的規律和特點,追蹤并引進醫學科學的新成果和新進展,開設與創新人才培養相關的新課程,如醫學科研方法、創造學、社會心理學等,增強課程的開放性和選擇性。教學方法和手段的改革,是推進教育創新、培養創新人才的重要途徑。培養創新人才的核心就是要培養創造性思維,因此在教學過程中,應大力推廣啟發式、討論式、案例式、自主式等教學方法,使學生有足夠的時間和空間去提出問題、思考問題、研究解決問題,培養學生成為具有探究精神和創新意識的主動學習者。應大力提倡現代教育技術與醫學課程整合,推進網絡課程建設、實施信息化教學,使醫學教育走向個性化和終身化,為培養適應知識經濟時代需要的創新人才做出積極的貢獻。