本文作者：劉國成 王金蘭 單位：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職院校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)由來已久。隨著我國信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，近年來卻一再出現(xiàn)了一方面IT企業(yè)找不到合適的人，另一方面眾多的畢業(yè)生卻無法找到合適的工作［1］的矛盾現(xiàn)象，進(jìn)而造成了這幾年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)招生呈現(xiàn)明顯下滑態(tài)勢(shì)。對(duì)市場(chǎng)調(diào)研顯示，與早期相比，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的要求發(fā)生了變化，崗位核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能已成為用人單位的準(zhǔn)入門檻，而目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的要求，尤其是項(xiàng)目實(shí)踐能力。雖然近年來各高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，注重技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并積極聯(lián)系企業(yè)，主動(dòng)為學(xué)生找就業(yè)門路，但是收效仍然強(qiáng)差人意，究其原因，主要是忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這個(gè)重要的因素所造成的。本文從生源和專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)普高類生源的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了改革思路與方法，并以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生自身的崗位實(shí)踐技能為目標(biāo)，進(jìn)行了教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

一、普高類計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)解析

(一)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式根深蒂固

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)，培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)工程技能型人才，需要學(xué)生要有主動(dòng)參與和探索的精神和意識(shí)，而普高類學(xué)生由于長時(shí)間備戰(zhàn)高考，習(xí)慣于填鴨式教育、被動(dòng)式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)探索精神。在學(xué)習(xí)過程中難以形成一條工程對(duì)象實(shí)例的主線來貫穿整個(gè)課程的知識(shí)和技能，由于學(xué)生和教師之間對(duì)對(duì)象實(shí)例的理解差異，常常造成學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容理解了，可是對(duì)整個(gè)內(nèi)容無法形成一條知識(shí)鏈，各部分知識(shí)之間無法達(dá)到最佳銜接，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。雖然教師在備課和授課方面下了很大工夫，可是學(xué)生接受起來還是普遍感覺吃力，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

(二)理論和實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生到企業(yè)工作和實(shí)踐少，缺乏對(duì)實(shí)際工作崗位和對(duì)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的應(yīng)用難以結(jié)合在一起，尤其體現(xiàn)在理論和實(shí)踐沒有真正形成統(tǒng)一理解，僅僅是在實(shí)訓(xùn)中簡單地印證部分理論知識(shí)，缺乏技能融合和思維拓展。

(三)普高類學(xué)生的認(rèn)知局限

高職普高類學(xué)生普遍缺乏對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)象的背景認(rèn)識(shí)，不理解崗位技能實(shí)踐的意義和重要性，不能有機(jī)、系統(tǒng)地接受知識(shí)。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，大多涉及具體的工程項(xiàng)目或案例，學(xué)生普遍感覺課程難學(xué)，對(duì)知識(shí)和技能的把握缺乏針對(duì)性。除上述的學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還普遍存在以下問題:基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，自學(xué)能力較差，缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往注重知識(shí)點(diǎn)講解，在課堂教學(xué)中集中表現(xiàn)為提問、復(fù)習(xí)、引入、講授、討論、總結(jié)、作業(yè)布置等固定流程，雖然近年來引入項(xiàng)目教學(xué)，但是教學(xué)過程仍以知識(shí)為中心，教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材，教學(xué)互動(dòng)僅僅限于師生之間的問答，理論和實(shí)踐分離，難以達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的要求。教學(xué)過程中側(cè)重于對(duì)教師的考核，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，評(píng)價(jià)內(nèi)容里基本沒有涉及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠提高學(xué)生的能力。高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用性、高技能人才［2］。高職教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為目的，以滿足就業(yè)崗位需求為根本。以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展高職教育已逐步成為社會(huì)共識(shí)［3］。因此，教學(xué)理念與教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在技能訓(xùn)練活動(dòng)的組織和知識(shí)的運(yùn)用上，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)注重對(duì)職業(yè)基本素質(zhì)及他們將來所從事的職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的技能水平。對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生能從所引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到多少有用的技能和相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識(shí)。本文通過教學(xué)探索后發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)方面，高職普高類學(xué)生普遍參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于技能的訓(xùn)練非常感興趣，只是缺乏對(duì)實(shí)際工作崗位和對(duì)象的認(rèn)識(shí)。這表明只要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，使他們接受正確的知識(shí)引導(dǎo)和技能訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)理念上和教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行了3項(xiàng)轉(zhuǎn)變，一是堅(jiān)持引企入校，根據(jù)企業(yè)用人崗位要求改革人才培養(yǎng)模式;二是依托校企合作，強(qiáng)化校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合;三是以教師教學(xué)活動(dòng)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練為中心，制定教學(xué)內(nèi)容與改革課程考核方式。

三、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

(一)堅(jiān)持引企入校，改革并實(shí)施933分方向訂單式人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展定位，堅(jiān)持引企入校。如對(duì)專業(yè)中的軟件方向，引入了賽意信息科技有限公司和東方標(biāo)準(zhǔn)信息科技有限公司，對(duì)專業(yè)中的數(shù)字家庭方向則選擇與國家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地中的企業(yè)合作。與合作企業(yè)一起針對(duì)崗位目標(biāo)和職業(yè)需求，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“933分方向人才培養(yǎng)模式”并簽訂訂單式合作協(xié)議。該模式具有“基本能力九個(gè)一，專項(xiàng)技能分方向，人才培養(yǎng)三階段，資源平臺(tái)三方建”的特點(diǎn)。其中，基本能力九個(gè)一，指的是以9個(gè)IT基本技能項(xiàng)目為教學(xué)主線，完成專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生從入學(xué)開始至畢業(yè)前必須完成:組裝一臺(tái)創(chuàng)意電腦、組建一個(gè)辦公室局域網(wǎng)、制作一個(gè)小型企業(yè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)一個(gè)在線商城數(shù)據(jù)庫、編寫一個(gè)小型Web系統(tǒng)、搶救恢復(fù)一個(gè)硬盤的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、開發(fā)一件IT代表作、參與一個(gè)企業(yè)IT項(xiàng)目開發(fā)、走進(jìn)一家IT公司崗位實(shí)踐;專項(xiàng)技能分方向，指的是以IT專項(xiàng)技能為訓(xùn)練重點(diǎn)，在基本技能基礎(chǔ)上，針對(duì)企業(yè)對(duì)IT人才的需求現(xiàn)狀以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異，通過生產(chǎn)性項(xiàng)目的開發(fā)，分方向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)技能;人才培養(yǎng)三階段，指的是專業(yè)能力培養(yǎng)過程分為三個(gè)階段:職業(yè)基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)積累階段、職業(yè)核心技能分方向強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)階段、職業(yè)崗位技能準(zhǔn)就業(yè)實(shí)習(xí)階段，以三階段遞進(jìn)培養(yǎng)人才，按4+1+1進(jìn)程安排，即第一至第四學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力，第五學(xué)期分方向強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)核心技能，第六學(xué)期根據(jù)合作企業(yè)的需求，安排學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);資源平臺(tái)三方建，指的是以學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)三方作為人才培養(yǎng)平臺(tái)，整合學(xué)校的教學(xué)資源、企業(yè)的就業(yè)資源、社會(huì)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)模式，發(fā)揮高職學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)培訓(xùn)模式與高職教育教學(xué)理念相融合，充分利用企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與項(xiàng)目資源，實(shí)施“按專業(yè)方向、集中式模塊教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能”的教學(xué)改革，從人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教材建設(shè)、考核方式、職業(yè)資格鑒定到就業(yè)與企業(yè)共同完成。