作者：胡玉平 譚春萍 單位：廣西民族大學 廣西高校

1引言

工程測量課程是面向土木工程專業中各專業方向的專業基礎課程，它具有較強的專業性和實踐性，主要內容包括測量基本工作、地形測量和施工測量，其教學環節包括理論教學、實驗教學和集中實習三個方面[1]。該課程對培養學生測圖、讀圖和施工放樣等基本知識和動手能力起著重要作用。根據1998年8月正式頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[2]，環境工程作為引導性專業目錄，也間接地劃歸為與土木工程有關的相關專業，所以國內很多高校環境工程專業也都開設了工程測量這門課程。

2教學現狀及存在的問題

工程測量作為工科專業的一門專業基礎課，工程項目的設計、施工和管理，都要以測量技術為基礎。鑒于目前國內大多數高等院校的實際情況，環境工程作為非測繪工科專業，其工程測量教學中存在著很多問題，歸納如下：

2.1教學方法單一，缺乏直觀性現在大部分院校的工程測量這門課程的教學模式仍延續“黑板+粉筆”的傳統教學方式，內容及信息量有限，形式呆板，且費時費力。這種方法對理論知識的講解比較適用，但對測量儀器、測量操作方法的講解，缺乏立體直觀的效果，很難讓剛開始接觸工程測量這門課程的學生理解并掌握其操作。

2.2教材內容千篇一律，沒有體現專業要求傳統的工程測量教學，其教學內容都集中在測量的基本原理、儀器的使用和地形圖的測繪基本知識，這些章節占用學時過多，而管線測量等章節內容又過于簡略，恰恰這部分內容在本專業經常要用到，顯然，這樣的教學內容與環境專業的要求是不相符的。

2.3教學儀器陳舊，教學與實踐脫節隨著高校擴招，學生人數在不斷增加，而測量實驗儀器卻沒有相應增加，并且大多還是舊式的水準儀（DS3E型）和經緯儀（DJ6E型），這些舊儀器只能開一些水準儀、經緯儀的簡單操作實驗，而對于現在在工地上廣泛應用的電子水準儀、電子經緯儀、全站儀等先進的儀器配備很少，甚至沒有，導致教學與實踐脫節。

2.4測量實習場地簡單，教學質量得不到保障大部分學校在做測量實習時沒有固定的場地，都是教師在校園里隨意選取一個地方讓學生做實驗。校園里地形通常比較簡單，沒有明顯的高差，更沒有已知的控制點，這樣教師在學生做完實驗后，很難檢核學生測量數據的正確性，學生在實習時也會質疑這樣的實驗有什么實際應用或者有什么實際意義。另外，測量實驗場地的隨意性，還會使部分做實驗不認真的學生為了逃避因數據不準確再次返工的問題，而刻意修改測量數據。

2.5課程考核方式陳舊，不利于培養學生的實踐動手能力目前普遍的考核方式是按大綱要求選出一些填空、選擇、判斷和簡答等題目，進行閉卷考試，這種考試方式偏重書本知識，而沒有注重知識運用和學生綜合能力的考核，導致學生為了應付考試，考前突擊死記硬背，而造成學生對知識的綜合運用能力和實踐動手能力很差。

3教學改革措施

針對以上問題，結合我校的實際情況和環境工程的專業特性，從2005年開始，廣西民族大學化工與環境教研室對工程測量這門課程的教學計劃作了幾次修改，從精選教學內容、編寫實踐教學指導書等環節作了一些教學改革嘗試，具體如下：

3.1精選教學內容，突出實用性根據專業特點和教學時數，合理調整課程內容的結構，在整體內容上，不需過分強調課程的系統性和完整性，而應注重實用性。比如環境工程測量教學內容可作如下安排：第一部分為普通測量技術，是測量課程的基礎知識，為工科各專業方向所通用；第二部分為應用測量技術，是環境工程專業方向的應用測量技術，使測量技術與各種環境工程建設緊密結合，以達到工程實用能力培養的目標；第三部分為現代測繪技術，是對傳統測量方法的提高，以利于學生熟悉測繪新技術及其應用，更好的培養學生的發展觀點和創新能力，以適應現代社會和未來發展的要求。

3.2利用現代教學手段，改革教學方法在課堂教學中，盡量利用CAI課件、錄像、工程模型等手段，很多工程測量操作可以通過聲音、視頻及圖像等形式，生動形象地展現在學生面前，便于理解和接受，提高授課效率和教學效果，有效解決教學新內容增多而課時減少的矛盾，這樣，既能充分發揮學生的感性認識和理性思維，又能激發興趣，促進學生素質的提高。例如，我們在“地形測繪”講解測量儀器的構造及使用時，可以借助錄像資料、視頻投影等多媒體教學手段，讓學生清楚地了解操作步驟；在“大比例尺地形圖測繪”中，采用閃爍技術模擬教師講解圖示圖例中的地圖注記的種類、地理坐標、交通網等內容，有助于學生理解和加深記憶。

3.3加大實驗設備投資，突出實用性實驗儀器不足、設備落后是大部分高校非測繪專業普遍存在的問題。除了要求學校加大投資力度、增加儀器數量、引進先進的測量儀器外，教師在安排實驗時，要在有限的課時內讓學生掌握最實用的測量技能，合理地選擇實驗項目是關鍵。例如，對測量最基本的實驗項目：水準儀的基本操作、水準測量、經緯儀的基本操作、測回法觀測水平角、鋼尺量距，要求學生熟練掌握，而對儀器的檢驗和校正、碎部測量可以刪去不做。此外和環境工程專業結合密切的管線測量與放樣的實驗，要求學生必須熟練掌握，最后還要讓學生學習一些工地上常用的電子經緯儀、全站儀等測量儀器。

3.4嘗試校企合作，建立規范實習基地為有效地檢核學生實習的成果，本課程教師就組織學生對校園進行控制測量和地形測量，利用取得的測量成果資料，建立符合測繪規范的校內實習基地[3]。例如角度測量實習場地可布置在開闊地帶，并在高層建筑物上設立多個觀測用的目標點，精確測定它們構成的水平角值，以便于檢核學生的測量質量；距離測量可在較直的校園道路上設立基線場，以便光電測距的檢測，也可用于學生實習儀器的檢核。這樣既提高了學生參加教學實習的積極性，又能保證實習的質量。水準測量和導線測量實習場地一般應設置在范圍較大、地被覆蓋較少的開闊地區，以便布置多個固定水準點和導線點，形成多個水準閉合環和導線閉合環，并盡可能具有真實性。或通過與大型施工企業簽訂合作協議建立校外實習基地，使學生能集中實習，這樣有利于指導教師檢查、指導學生實習，提高學生實習的效果。

3.5改革考試方法，實行技能鑒定標準化考核可分兩大塊：理論考核與實踐考核。理論考核主要是筆試，考核內容為一些基本概念、基本常識、基本計算等方面的知識。實際考核主要考核學生的動手能力，即經緯儀測水平角、水準儀測高差以及綜合操作能力。課程考試方法可按如下方式：平時成績（課堂提問、作業）占20%，課內實踐考核占40%，期末理論考試成績占40%。考核成績分三個級別：優秀、合格、不合格。對于考試不合格的學生，繼續安排補考，直到達到要求為止。這種考核辦法，給學生創造了較為寬松的學習環境，給學生能力訓練創造了更多機會。例如，角度測量考核內容是經緯儀的安置，并用測回法對某一角度進行一測回觀測，要求每一個學生獨立完成。在考核過程中教師進行計時，檢查對中、整平、瞄準目標、讀數、計算等步驟的完成情況以及結果是否符合精度要求，以此為依據來評定成績。通過這樣的考核，可大大激發了學生進行技能訓練的積極性，取得了良好的教學效果。