本文作者：芮彭年 單位：上海市閘北教師進修學院

家庭教育是學生成長發展的搖籃，家庭教育指導活動是家庭教育的載體，家庭教育指導活動如何在觀念上、機制上、制度上進行調適和創新，是我們一直探究的課題。這幾年，學生、家長、教師都發生了很大變化，學生是在信息化社會中成長起來的新一代，家長的教育背景也有很大的不同，教師隊伍正在逐步年輕化和高學歷化，普遍出現了未婚的獨生子女教師指導獨生子女家長的新情況。我們堅持把組織和開展學校家庭教育指導活動作為學校貫徹執行中央關于《進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》的決定和上海市兩個《綱要》的重要內容，轉變觀念、落實措施、銳意創新，用全新的理念開展家庭教育指導。現代家庭的變遷告訴我們，當孩子走進學校大門，成為學生時，他們由家庭產生的原始情感開始發生裂變和飛躍，他們的態度、動機、信念和價值觀在學校、老師、同伴和社會的影響下逐步形成，這其中，家長、教師、同學、朋友及社會各個方面都對學生的成長發生或多或少的作用，他們都在學生獨特的生活背景下成為教育影響學生的力量。而家庭教育則是影響孩子，特別是年齡較小孩子的主要因素。認真研究今天家長的情況，與過去相比，出現家長年輕化、高學歷化、對子女高期望化的傾向。這個現象的出現，給學校家庭家庭教育指導提出了新的要求和挑戰，因此學校家庭教育需要及時轉變觀念，探索新的教育理念，研究新的載體和途徑已經成為今天學校家庭教育指導的當務之急。

一、重視發揮家長在學校教育中的作用

家長在家庭中對孩子的教育具有無可爭議的地位，作為一個整體，家長在學校教育中同樣具有特殊地位。雖然孩子進入學校，教育孩子的主體力量發生了變化，但是這并不等于家長已退出對孩子的教育，在大多數情況下，家長的情感、態度和價值取向仍然在影響或者左右著子女，有時候家長甚至起著決定性的作用。社會轉型時期，由于受教育水平往往影響一個孩子和家庭的命運，所以今天的家長對孩子的教育越來越重視，對教育的投入已經成為家庭的主要投資方面，對教育的需求已經成為家庭的第一需要。在這種背景下，我們認為家長已成為學校教育的重要資源，家長對教育的關注、投入等都應該融入學校教育整體構架中。因此，在開展對家長進行家庭教育指導的時候，我們強調“三個不能忽略”：不能忽略家長的作用；不能忽略研究家長對學生的影響；不能忽略發揮家長在學校教育中的作用，以便把家長對教育的關注和投入與學校教育同步。在安慶幼兒園，為了讓家長對幼兒的教養有更加深入的體驗，他們設立了“輪值協理園長”制，協理園長由家長擔任。這些家長不但要主持家委會會議，參加對園務工作的管理，而且要參加對家長學校計劃的編制。家長通過參與學校教育的全過程，對教育有了進一步的認識，提升了家庭教育的水平。又如，閘北區三中心小學把學校的“陽光教育”理念運用到家庭教育的指導中去，賦學生的家庭成長氛圍以陽光；同時該校實行的例會制、聽證制、參政制、表彰制等使家長參與學校教育活動制度化、規范化；他們的品牌項目“義賣活動”“母女學校”“親子銀行”等新型家庭教育指導載體使家長參與學校教育從整體上提高了指導活動的效果。發揮家長在學校教育中的作用，不但可以增加家長與學校的溝通，便于了解學校的教育要求、教育方法，提供家長教育子女的成功模式，促進家長教養方式的轉變，而且對于發揮家長在教育孩子中的作用，認同學校的教育，改善學校、家庭的關系都有積極意義。

二、教師、家長要成為學生成長發展過程中的伙伴

教師與家長關系的存在是以學生為紐帶的，在開展家庭教育指導活動的過程中，思考教師與家長的關系時，關鍵在于看這種關系是否促進學生的發展，在多大程度上促進學生的發展。今天，在合作學習、建構主義、活動教學、多元智能等不同的教育思想和教育模式越來越多地進入教師和家長視野的時候，家長對子女的教育和子女所經受的教育，主觀選擇的傾向顯得越來越明顯。教師單向的、傳授式的、高高在上的家庭教育指導方式已經不適應家長的需要。同時，在二期課改中，教師的作用發生了很大的變化，教師的職責已經不光是傳遞知識，還應該成為學生的指路人、學習指導者、共同學習的伙伴。在這種背景下，教師與家長應該更多地互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵，從而成為真正的伙伴關系。今天的家長在教育孩子時，大多摒棄了傳統的觀念，他們有許多適應時發表展的科學育兒方法，創造了許多寶貴的經驗。為此，開展家庭教育要鼓勵教師與家長積極溝通，吸納家長教育孩子的真知灼見，豐富和完善學校家庭教育指導活動的內容和形式。根據我們對家庭教育指導的理解，許多基層學校結合校情，努力創設家長參與學校教育活動的新機制，把家長請進來，讓他們了解、熟悉學校教育活動的制度、內容、形式，從而在參與學校教育的實踐中提升家長開展家庭教育的能力。我區金鷺幼兒園進行了家園共育的探索研究，他們通過家庭親子游、親子合唱團、家長品評會、家園聯系冊等多種載體創造家長廣泛參與幼兒園教育的平臺，教師與家長在教養孩子的過程中建立了親密的合作關系，促進了相互之間的尊重、理解、信任，也使得學校教育和家庭教育相互協作、相互依靠。在芷江中路幼兒園，經過多年的實踐和探索，形成了以“多樣性、針對性、互動性、主動性”為鮮明特征，以“人性化、個性化”為主要支撐的家教指導特色。該園對0—3歲孩子家長的合理喂養和親子關系的指導，他們開辟的“小龍人親子苑”，編寫的《芷江園報》等都從不同的角度以家長為伙伴，學校和家庭共攜手，為孩子創設成長的新天地。

三、要重視家長、子女的共生關系

子女與家長是一種血緣關系，這種關系的建立、保持、發展伴隨著孩子成長的整個過程；共生就是指人的生成與生態情境之間相互依存、相互作用的關系。在家庭教育指導過程中應該尊重、理解這種關系，并努力促使它發展成為父母子女和諧共處的精神家園。從生態理論相依性的特點出發，研究家庭中父母子女共生的現象，倡導在家庭中形成協同發展的模式，對于家庭和睦發展具有積極意義。我們要認識在家庭層面，孩子與父母相互交流、孩子與家庭成長環境、孩子身心發展與個體的自然節律都是共生共長、互為補充、互為依托的關系。因此，家庭教育指導要關注學生不同于他的同學、不同于成人的學習、行為方式，尊重其獨特的腦工作機制和品德成長模式；引導家長以開放的心態尊重、理解、認同、接納孩子的想法、行為，從而保證孩子有一個心理安全的成長環境，保證孩子取得身心動態平衡，為釋放他們的潛能創造條件。風華中學在創設新型家庭教育指導活動模式的過程中努力發揮學校心理健康教育的辦學特色，他們給家長辦講座、開座談會、舉辦專家咨詢，千方百計地引導家長重視學生的心理變化，引導家長運用心理方法分析子女的情緒、態度變化，引導家長運用心理技術解決孩子遇到的煩惱，努力構建父母子女共生的成長環境。通過該校的不懈努力，該校的教育質量不但每年攀升新高，畢業生的心理素質和應變能力也明顯提高。顯然，在家庭教育指導中，引導家長創設符合孩子視角的家庭文化環境，提供蘊含孩子意愿、想法的活動，讓學生與家長共生共長是十分有意義的事情，特別是對正處在青春發育期的孩子顯得更有意義。