本文作者：蘭新林 單位：云南省臨滄市農業學校

近年來，職業教育在國家和各級各部門的重視下，隨著國家、省市支持職業教育各項強有力政策的出臺，職業教育出現了興旺發達之勢，但農業職業教育受到就業觀念、社會偏見、行業艱苦等因素的制約，依然受到招生困難的問題的困擾。對此，應如何破解這個難題，延伸到鄉村辦學是一條有效途徑。今年云南省校在村公所開辦中專教學點，實行半工半讀、工學交替的辦學模式，對破解以上難題有了一定的突破。下面就在農村開辦農職業教學點的若干問題進行理論研究和探討。

一、當前農村青年和農民素質現狀

（一）農村勞動力文化素質普遍較低

如臨滄市目前高中以上文化程度的勞動力在全市100多萬勞動力中只有6.7萬人，占6%；職高以上文化程度的只有4.5萬人，占4%，合計全市高中以上文化程度的只有11.2萬人，僅占總人口的10%，低素質的勞動力很多。由于農民文化程度偏低，直接影響了農民接受新知識、掌握新技能的能力，制約著農村經濟社會的快速發展。

（二）農村勞動力掌握應用現代農業生產技術滯后

在農村，勞動力一般文化水平低、思想觀念滯后，很少接受過系統的農業技術教育或職業培訓，主要靠長輩的言傳身教和生產實踐獲得農業技術，而現代農業主要依賴科學技術，對農民的科技水平要求越來越高。農民農業科技水平的低下制約了農村的發展和農民的致富。

（三）農村勞動力思想道德素質有待提高

主要表現：一是封建的小農意識。受數千年來中國農民傳統習慣的影響，部分農民思想禁錮、墨守成規、安于現狀，對土地的依賴性較強，不愿離開土地從事其他行業；二是愚昧的封建陋習。有些地方逢年過節就燒香求神，修墳建廟，婚喪嫁娶，大操大辦，聚眾賭博現象屢見不鮮；三是不安的仇富心態。少數農民順應市場潮流，抓住機遇，成為農村的“先富”群體，一些不善于研究市場、致富無方的農民，由于受計劃經濟“均富”觀念影響，對先富起來的農民抱有仇視和敵對的心態。

二、延伸鄉村辦學對新農村建設具有深遠而現實的意義

近年來，臨滄市農業學校在部分村公所開設中專教學點，實行半工半讀、工學交替的辦學模式，解決了學校的招生難的問題。學校先后在臨翔區南信橋村、永和村、文華村和云縣粟樹大田山村開辦了四個教學點，共招收學生715人。通過兩個月的教學實踐，這種校村聯合、半工半讀、工學結合的農職業教育模式受到農民群眾的普遍歡迎，農民群眾高興的說“不出村寨我們就可以學到想要學的農業科技知識，感謝黨的政策好，感謝臨滄農校到我們村辦學”。這樣的辦學模式受到各級新聞媒體的廣泛關注，臨滄日報、臨翔區電視臺、臨滄電視臺、云南日報、云南衛視新聞聯播等媒體分別進行了報道。這種延伸到鄉村辦學的模式具有十分重要的意義。

（一）可大大提高農民的科技素質

新農村建設偏重于農網改造，道路硬化、水利、房舍等農村基礎設施的硬件，而對于提高農民生產技能、增強農民整體素質方面明顯薄弱。缺乏各類信息，綜合素質不高，要比農民經濟上的貧困更可怕。靠給錢給物只是暫時發展，只能治標，不能治本，所以我們認為新農村建設最好的幫扶措施是進行觀念、能力、科技、信息的幫扶。在村社開辦教學點為手段，進行中專學歷教育，廣泛開展對農民的教育和培訓，使農民成為有文化、懂技術、會經營的新型農民和農村致富帶頭人，以適應市場經濟發展對農民提出的新要求。在一定程度上講、沒有新農民就沒有新農村，只有培育好一代新農民，才能建設好社會主義新農村。加強農村農業中專學歷教育，提高農民的整體素質，是新農村建設的內在要求和根本保證，是農民增強和脫貧致富的需要。

（二）可大大提高農村精神文明建設程度

通過在村社開展中專學歷教育，提高農民素質，從而提高農村精神文明程度。一是在學歷教育中開設法律課，對參加學習的農民群眾普及法律知識，提高農民法律素質。二是堅持以思想道德教育為核心，以“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的要求來規范參加學習群眾的道德行為，大力倡導農民誠信，切實提高農民誠信度，做到以誠為農，以誠發展。三是通過開展中專學歷教育，吸引農民群眾積極參加，占領農村文化陣地，使群眾遠離“黃、賭、毒”等不良行為。

（三）可極大地促進家庭和睦與農村穩定

在農村成立教學點后，通過認真組織，積極吸收新學員，農民的學習積極空前高漲，不但傳播了科技文化知識，還極大地繁榮了農村業余文化生活。在辦學點出現了“三少一多”，也就是農民群眾參加賭博的少了，參加打架斗毆的少了，酒醉不歸家的少了，家庭和睦的多了，保持了農村社會的穩定。同時通過提高農業科技水平，真正達到教育公平，增強農民致富本領，實現農村社會公平，從而消除農村不穩定因素，保持農村長期穩定。

三、延伸到鄉村辦學應把握的幾個主要問題

（一）制定好符合實際的教學計劃

制定切實可行的教學計劃是保證村社教學點教學效果的前提和重要保證。在制定教學計劃過程中，堅持著眼鄉情實際，提高當地農民群眾素質，服務農村經濟發展的要求，圍繞產業化、專業化、基地化、示范化的發展思路，廣泛征求群眾的學習需求，確保教學計劃的針對性。為此我們采取模塊式教學、學分制管理的方式來制定教學計劃。

（二）建設好能提高技能的實習實訓基地

建設好實習實訓基地是保證教育教學質量的重要一環，實習實訓基地的建設可采取校內校外結合的方式進行，除充分發揮學校校內實習實訓基地的作用外，要重點在辦學點建設實習實訓基地，具體做法是：一是發揮農村專業戶的作用，將專業戶的生產場地和設施作為辦學點的實習實訓基地和設施；二是選擇部分有條件的參學人員家庭作為實習實訓基地的建設對象，在科技和資金上進行扶持，建設實習實訓基地，既可提供學員開展實習實訓，又能起示范帶頭作用；三是讓每個學員根據授課內容在自家生產基地上，開展試驗性生產活動，達到實習實訓之目的；四是積極向當地涉農企業聯系，充分發揮當地涉農企業的作用，建立校企聯合的教學實習實訓基地。

（三）選擇好符合當地生產實際的教學內容

教學內容是教育目標的具體體現，不同耕作季節，不同地域，從事不同產業的人群，需要不同的教學內容作為載體。它既要以教育目標為核心加以設定，同時又必須顧及到當地當時的社會發展狀況。一方面，我們必須對所有參學農民提出統一的要求，同時也要對不同的參學農民制定不同的培訓內容和標準。由于我市社會經濟發展的不平衡，所以要實事求是地從當地的具體情況出發進行內容設置。根據我市農村的實際情況，教學應選擇農作物種植、園林果樹、養殖、經濟知識四大模塊開展教學。通過實際教學表明，四大模塊知識很受農民群眾歡迎。