作者：胡澤 單位：廣東教育出版社

作為邏輯學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生之一，盡管一直無緣從事高校邏輯學(xué)的日常教學(xué)和科研工作，然而由于心中那份難舍的邏輯情結(jié)，加上身為教育出版社教材編輯的特殊身份，我一直沒有放下對邏輯的關(guān)愛。近年來，通過經(jīng)常與周邊高校師生的深入接觸，加上較多參加全國及廣東省內(nèi)各次專業(yè)會議，我了解到國內(nèi)高校邏輯學(xué)科發(fā)展一定程度上處于萎縮的現(xiàn)狀，本人僅從個人角度，談?wù)剬Ω咝＿壿媽W(xué)科發(fā)展的認(rèn)識，以期拋磚引玉，為高校邏輯學(xué)科的美好明天獻(xiàn)一份力。

一、高校邏輯學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀之我見

目前，通過個人的體察及與眾多國內(nèi)、省內(nèi)高校一線教師的交流，我了解到國內(nèi)高校邏輯學(xué)科發(fā)展境況不如人意。客觀地講，目前高校邏輯學(xué)科發(fā)展存在著較多需要改善的地方，但也并非四面楚歌，毫無亮點。歸結(jié)起來，高校邏輯學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀有以下幾個特點：

1.專業(yè)教師轉(zhuǎn)行不少。據(jù)日常與部分高校邏輯專業(yè)教師的交流和觀察，目前，不少高校的邏輯學(xué)教師較少時間從事高校邏輯學(xué)科教學(xué)工作，大多數(shù)甚至全部時間是馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”等高校公共課教師。究其原因，一來，多數(shù)高校的邏輯學(xué)課程多不是必修專業(yè)課程，而作為選修課程的邏輯學(xué)課程總體課時較少，吸納不了非常多的專業(yè)老師；二來，因為邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏離生活實際較遠(yuǎn)、教師講課不太注意方法，相當(dāng)一部分高校邏輯學(xué)教師所授課程不能有效地使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使得選修學(xué)生的數(shù)量逐步減少，最終導(dǎo)致邏輯課程這個本已很少之“粥”極難滿足眾多“僧”需要的尷尬局面。

2.專業(yè)學(xué)生數(shù)量不多。專業(yè)學(xué)生數(shù)量少這種情況在各個學(xué)歷層次都有明顯體現(xiàn)。據(jù)筆者的體驗與不完全觀察，國內(nèi)在校的邏輯學(xué)專業(yè)本科、專科兩個層級學(xué)生極少，在校學(xué)生較多集中在碩士與博士兩個層次。單從廣東省內(nèi)高校情況看，全日制邏輯學(xué)專業(yè)專科層次學(xué)生幾乎沒有；而招收邏輯學(xué)本科層次學(xué)生的只有中山大學(xué)，即使是與邏輯學(xué)關(guān)聯(lián)度極高的哲學(xué)專業(yè)，招生院校也不過再加上華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，總數(shù)是大約每個年級不超過100人；而招收碩士與博士層次的邏輯學(xué)專業(yè)學(xué)生的高校主要集中在中山大學(xué)與華南師范大學(xué)，其他學(xué)校則少有聽聞。這么少的在校學(xué)生人數(shù)簡直可以用“冷清”一詞來形容。

3.各高校所開設(shè)課程共性不足，差異大。仔細(xì)分析各個層次專業(yè)學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)，我們會發(fā)現(xiàn)，各所高校由于學(xué)科專業(yè)傳統(tǒng)、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)所用教材等原因，相互之間所開課程差異極大，共性極小，這很大程度上影響了專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)與研究，也使得眾多一線教師相聚時自說自話，話不投機。

4.專業(yè)課時相對不足。據(jù)筆者的觀察，目前國內(nèi)，至少是在廣東省內(nèi)的諸多高校中，本科層次上的邏輯學(xué)多是一門選修課，這就決定了它的學(xué)期課時較少（一般不超過40課時），也使得學(xué)生一定程度上產(chǎn)生“邏輯學(xué)是不重要的”這樣一種錯覺，從而影響了教學(xué)效果。

5.專業(yè)教材既多又亂。專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，而專業(yè)教材數(shù)量卻不少。邏輯學(xué)專業(yè)教材的現(xiàn)狀可以用兩個字來形容：“多”、“亂”。例如，當(dāng)我們登錄百度網(wǎng)頁，僅僅輸入“邏輯學(xué)”與“教程”兩個關(guān)鍵詞，我們就會看到下面這些包含這兩個關(guān)鍵詞的詞條的眾多信息，如：（1）《邏輯學(xué)教程》（高職高專公共課教材）張志成編著，中國人民大學(xué)出版社。（2）《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程(修訂版)》，(高等學(xué)校文科教材)，彭漣漪主編，華東師范大學(xué)出版社。（3）《邏輯學(xué)教程》，何向東主編，袁正校、郭澤深副主編，高等教育出版社。（4）《邏輯學(xué)教程》，叢書主編張禮建，重慶大學(xué)出版社。（5）《邏輯學(xué)教程》，張君，中南大學(xué)出版社。（6）《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》，南開大學(xué)哲學(xué)系邏輯教研室；南開大學(xué)出版社。（7）《邏輯學(xué)》，楊樹森，高等教育出版社，2010年4月出版。（8）《邏輯學(xué)教程》，杜雄柏主編，湖南大學(xué)出版社。（9）《邏輯學(xué)教程》，郭彩琴，北京大學(xué)出版社。單單百度網(wǎng)上包含“邏輯學(xué)”與“教程”關(guān)鍵詞的項目就有這么多，假如再考慮其他網(wǎng)絡(luò)、其他關(guān)鍵詞，那么可以搜到的信息就更多了。就百度這個網(wǎng)絡(luò)的信息看，這些教材中有的以傳統(tǒng)邏輯為主，輔之以一定的數(shù)理邏輯知識和符號，內(nèi)容包括概念、詞項邏輯、命題演算、關(guān)系與模態(tài)、邏輯思維的基本規(guī)律、科學(xué)的邏輯方法、論證和反駁、歸納與類比，計劃作為高等院校文、理科各類學(xué)生教學(xué)用書，并力圖成為報考工程碩士、MBA、MPA類考生在復(fù)習(xí)、鞏固邏輯知識時的參考書；有的標(biāo)有“形式邏輯—高等教育—教材”字樣，想打造成“21世紀(jì)高等院校通識教育規(guī)劃教材”；也有的只規(guī)矩地定位為高職高專公共課教材；還有一些是專門為非哲學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)基本知識編寫的教材，書后練習(xí)題中含有運用相關(guān)知識的公務(wù)員行測考試中的真題，并且附錄有歷年國家考試的判斷推理題和解題思路分析，以對提高解題能力有所幫助。這些具備不同特征的教材僅僅是邏輯學(xué)教材資源的一小部分。它們之間有一定的共性，但更多地強調(diào)自身特征，在豐富了人們的選擇的同時，卻也打亂了人們的視野，給教材選用帶來一定的難度，更深層次上阻礙了邏輯學(xué)共性研究的開展。

6.公務(wù)員考試現(xiàn)象———這邊風(fēng)景獨好。公務(wù)員考試是一個不容忽視的現(xiàn)象。在我們喟嘆邏輯學(xué)式微的同時，我們也注意到一個與邏輯學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密、卻又與整個學(xué)科命運不同的情況———公務(wù)員考試。作為就業(yè)時獲得公務(wù)員這個金飯碗的一個重要途徑，公務(wù)員考試成為包含邏輯學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在內(nèi)的眾多專科、本科、碩士層次畢業(yè)生的重要取向，眾多畢業(yè)生花費大量的時間、金錢、精力為之一搏。這個現(xiàn)象值得深思。

二、邏輯學(xué)學(xué)科表現(xiàn)之現(xiàn)狀原因分析

筆者認(rèn)為，邏輯學(xué)之所以表現(xiàn)出目前的這種現(xiàn)狀，不外乎以下幾個原因：

1.學(xué)科發(fā)展缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與安排。目前，由于邏輯學(xué)科發(fā)展整體上缺乏統(tǒng)一有效的規(guī)劃與安排，實際教學(xué)中各邏輯學(xué)科分支的發(fā)展沒有注意共同的目標(biāo)，各所高校也不注重作為學(xué)科基礎(chǔ)的共性建設(shè)，片面追求自身特征的發(fā)展，自說自話，相互之間沒有形成合力。在全國范圍內(nèi)，毫不夸張地說，就連“什么是邏輯”、“邏輯學(xué)什么”、“教到什么程度”、“達(dá)到什么目標(biāo)”這些基礎(chǔ)共識都沒有達(dá)成，長此以往，邏輯學(xué)甚至作為一個學(xué)科整體存在的基礎(chǔ)都不牢固，遑論發(fā)展。