作者：秦琴 方盼盼 單位：武漢理工大學

一、問題的提出

社會工作是一種助人的活動，服務社會、解決社會問題是社會工作的一大功能，這一功能強調(diào)了其是一門應用性學科，是一門“做”的科學，是一個重實務、重操作的專業(yè)。社會工作的實務特性歸根到底要靠社會工作專業(yè)教育來保障，因此社會工作專業(yè)教育有著舉足輕重的作用。近年來國內(nèi)眾多院校紛紛開設(shè)社會工作專業(yè)教育，在一步步的摸索過程中,取得一定的成績；但作為一個新專業(yè)，還存在諸多問題。比如，當前該專業(yè)的教育現(xiàn)狀如何，理論教學與實踐教學方面存在什么問題，該如何整合，應構(gòu)建怎樣的培養(yǎng)模式？就這些問題而言，目前鮮有文獻涉及。

二、研究方法

本研究的主要采用問卷調(diào)查和深入訪談相結(jié)合的方法，從三個層面入手，一是武漢高校社會工作專業(yè)學生，二是武漢高校社會工作專業(yè)任課教師，三是深圳社會工作機構(gòu)的社會工作者或負責人。因為深圳社工機構(gòu)調(diào)查對象人數(shù)較少，問卷采用普查方式，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放電子問卷20份，有效回收19份。學生問卷60份，有效回收54份，教師問卷50份，有效回收46份?？傮w有效回收率為91.5%。隨后，調(diào)查者采用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷進行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷從下列三個方面對被調(diào)查高校的社會工作專業(yè)教育現(xiàn)狀進行測量：社會工作專業(yè)理論教學情況，社會工作專業(yè)實踐教學情況，武理工的項目設(shè)計大賽的情況。

三、調(diào)查結(jié)果及討論

（一）理論教學方面

1.社會工作專業(yè)理論課程設(shè)置及安排情況

在問及“學校社會工作專業(yè)課程的設(shè)置是否完善”的問題時，不論是學生、教師，還是社工機構(gòu)的社工，都沒有認為很完善，只有7%的學生、41.9%的教師和21.1%的機構(gòu)社工認為比較完善，其余被調(diào)查者均認為“一般”、“不太完善”或“很不完善”。接下來，調(diào)查者詢問了高校社會工作專業(yè)課程在各學期的教學時間先后安排上是否合理，只有9.3%的學生認為比較合理，25.8%的教師認為“合理”或“比較合理”。可見，社會工作專業(yè)理論課程設(shè)置及教學時間安排的滿意度比較低，說明雖然目前高校社會工作專業(yè)在主干課程設(shè)置上是較為規(guī)范的，但多數(shù)高校為了擴大就業(yè)面，較注重學生綜合知識體系的建設(shè)，而忽略學生對特定實務領(lǐng)域知識的學習需求，沒有進行有針對性的分方向深入學習。如從事青少年社會工作需要了解青少年的生理和心理特征、從事社區(qū)矯正社會工作需要了解關(guān)于犯罪學理論等等。特定實務領(lǐng)域知識的掌握是非常重要的，這關(guān)乎能否及時取得案主的信任并建立良好的社會工作關(guān)系。在此次調(diào)查中，有84.2%的機構(gòu)社工認為以前在學校所學的社會工作專業(yè)知識對現(xiàn)在的崗位只有少部分適用或基本沒用。因此，應該對社會工作專業(yè)的理論知識學習進行細化，即根據(jù)學生的興趣，進行針對性的理論強化和實習，以增強其專業(yè)性，有利于學習和就業(yè)。從表1和表2可以看出，有81.5%的學生、61.3%的教師和63.2%機構(gòu)社工贊同這一觀點。

2.社會工作專業(yè)教學方式情況

在現(xiàn)代高等教育體系中，不同的課程采用不同的教學方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，多媒體教學技術(shù)已經(jīng)日益成為社會工作專業(yè)的教學手段。社會工作專業(yè)教學已經(jīng)采用影視案例分析、模擬小組討論等形式進行理論教學，但從圖1和表3得出，僅有5.6%的學生和19.4%的教師認為這些形式的次數(shù)很多，形式豐富，能充分調(diào)動學生的熱情，其余多認為“吸引力不夠”、“次數(shù)少”或“效果不大”。由此可以看出，社會工作專業(yè)的理論教學方式還需進一步探索，有待進一步提高。

3.社會工作理論教學的整體態(tài)度

在問及學生“目前對社會工作課程理論教學”的整體態(tài)度時，沒有學生選擇“非常滿意”，僅有14.8%的學生選擇比較滿意。但在問其“通過社會工作理論學習是否有所收獲”時，有79.6%的學生認為“收獲很大”或“有一定效果”。同時在對機構(gòu)社工的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有84.2%的社工認為高校社工專業(yè)的理論知識學習“很重要”或“比較重要”?？梢钥闯鲭m然對社會工作專業(yè)理論教學的整體滿意度不高，但大多都比較認可其效果或作用。通過對教師進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（圖2），認為理論教學中面臨的最大困難為“社會工作理論教材不成系統(tǒng)”的比例最高，占58.1%；其次是有35.5%的教師認為是“教師缺乏社會工作實踐經(jīng)驗”，再者是認為“社會工作理論太晦澀”的占12.9%，同時在個案訪談中，很多教師表示由于不知道或不確定如何將社會工作理論本土化，即結(jié)合國內(nèi)的實際情況進行教學。出現(xiàn)這種情況，可能是由于我國直接引進西方社會業(yè)已成形的一套社會工作實務體系，這種斷章取義的做法，無法使社會工作真正“本土化”；另外還有一個原因，那就是社會工作專業(yè)教師的專業(yè)化問題，在調(diào)查中（圖3），僅有41.9%的教師是社會工作本專業(yè)畢業(yè)，其他均為相關(guān)或相近專業(yè)。

（二）實踐教學方面社會工作實習是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，但社會工作教育實習卻不容樂觀，也可以說社會工作教育實習是社會工作教育過程中最薄弱的一環(huán)，問題也最多。

1.實踐基地不足，專業(yè)的實習機構(gòu)較少。充足的專業(yè)實踐基地是社會工作專業(yè)實習的有力保障，但專業(yè)實習的實踐基地嚴重不足卻是現(xiàn)實。從圖4可以看出，有78.9%的機構(gòu)社工認為以前所在高校的專業(yè)實習機構(gòu)較少。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多高校都是只有少數(shù)固定的實踐基地，而且有很多實踐基地具有獨占性，即某一實踐基地與某一大學結(jié)為對子而拒絕和其他學校合作，實際上可以打破這一常規(guī)，實現(xiàn)實踐基地的共享，一方面可以為學生提供更多的實踐機會，另一方面也可以為實踐基地做出連續(xù)性的服務。

2.實踐多流于形式。圖5可以看出，有73.7%的機構(gòu)社工認為以前所在高校的專業(yè)實踐多流于形式。同時，也有90.1%的機構(gòu)社工認為在學校所接受的社會工作專業(yè)實踐教學只有少部分適用于現(xiàn)在的崗位或基本沒用。這可能主要是因為在我國內(nèi)地沒有真正意義上的社會工作職業(yè)工作人員和機構(gòu),導致社會工作實習很難體現(xiàn)其專業(yè)特性。因為我國內(nèi)地的社會工作是行政性、半專業(yè)化的。但是，在問及學生“對于院系組織的專業(yè)教師帶隊的實習考察和社會調(diào)研形式是否滿意”時，有66.7%的學生認為雖然理論與實踐有差距，但有助于接觸社會，積累經(jīng)驗，整體還是比較滿意的。