作者：莫香花 單位：廣西省賀州市八步區(qū)信都中心學(xué)校獅峰小學(xué)

現(xiàn)代的教育發(fā)展日益凸現(xiàn)人性化，這是教育改革的又一個(gè)巨大進(jìn)步。所謂人性化就是對(duì)人的個(gè)性和心理需求的充分認(rèn)可、尊重和關(guān)懷，她把人的情感融入人的發(fā)展之中，倡導(dǎo)了高尚的人文主義精神，創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧、舒適的環(huán)境，更有利于人與社會(huì)的生存和發(fā)展。

一、課堂教學(xué)應(yīng)注意使用賞識(shí)性和鼓勵(lì)性為主的語(yǔ)言

課堂教學(xué)中也應(yīng)融入人性化評(píng)價(jià)，就是讓教育活動(dòng)充滿人情味，讓受教育者在人性化評(píng)價(jià)中獲得良好的情感體驗(yàn)，激活他們承擔(dān)責(zé)任的源動(dòng)力，充分分享學(xué)習(xí)成功的喜悅。只有教育對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)到位或恰到好處，才能挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，只有評(píng)價(jià)及時(shí)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在美國(guó)一個(gè)學(xué)校上一節(jié)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生列出這樣的一個(gè)式子1/3+2/4=？教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是1/3+2/4=3/7，緊問(wèn)其理由，他說(shuō)分子與分母的和分別是1+2=3，3+4=7，這教師不但不批評(píng)該學(xué)生，反而伸起大拇指表?yè)P(yáng)該學(xué)生說(shuō)“你真行，很能想”，哪怕學(xué)生對(duì)問(wèn)題一點(diǎn)點(diǎn)疑問(wèn)和看法，盡管是有些是片面和樸素，也應(yīng)給予肯定。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累須有個(gè)過(guò)程，而任何創(chuàng)新是從樸素的問(wèn)題邁出一小步開(kāi)始，然后才上升到質(zhì)的飛躍。如果我們不對(duì)他們給予及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，他們的創(chuàng)新必然被抹殺于萌芽之中，更談不上發(fā)展。也要對(duì)學(xué)生的進(jìn)取心和榮辱觀給予及時(shí)的肯定。又如，我國(guó)偉大的教育家陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試的一道題少寫一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被老師扣了分，試卷發(fā)下來(lái)時(shí)她補(bǔ)上，然后來(lái)找陶行知先生要分，陶先生看得出來(lái)，可沒(méi)有批評(píng)她，也沒(méi)有點(diǎn)破，反而滿足她的愿望。以上兩則材料，表面看來(lái)是教育活動(dòng)中的細(xì)小一件事情，可仔細(xì)斟酌這小事情里蘊(yùn)藏著意義深刻的教育原理。

二、思想教育更要體現(xiàn)教育的人性化和藝術(shù)化語(yǔ)言

在學(xué)生的思想教育工作中，也應(yīng)彰顯人性化和藝術(shù)性，下面我跟大家講一個(gè)關(guān)于教育家陶行知先生的故事，也許聽(tīng)完這個(gè)故事你就會(huì)明白。在他當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天他看到有一位男學(xué)生拿著尺子打另一學(xué)生便將其制止，并讓他到校長(zhǎng)室去。陶校長(zhǎng)回到辦公室，他已經(jīng)在那里等候了。校長(zhǎng)掏出一顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給男生，“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室。”接著又掏出一顆糖，“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你很尊重我。”男生將信將疑的接過(guò)糖果，陶校長(zhǎng)又說(shuō)：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)槟憧吹剿圬?fù)女生你才打他的，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)你一顆糖。”這時(shí)男學(xué)生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)我不能采取這種方式。”陶校長(zhǎng)再掏出一顆糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了再獎(jiǎng)你一顆糖。我的糖發(fā)完了，我們的話也談完了”，陶校長(zhǎng)的做法使我懂得一個(gè)道理：批評(píng)是一種藝術(shù)，更是一種尊重。

三、重視無(wú)聲語(yǔ)言在教育中的作用

所謂無(wú)聲的人性化評(píng)價(jià)，就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是在課堂上用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)的，而是巧妙的用肢體語(yǔ)言或文字語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，并以此讓學(xué)生了解自己優(yōu)勢(shì)和存在的不足，幫助學(xué)生取得更大進(jìn)步和發(fā)展，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷和愛(ài)心。例如，在課堂表?yè)P(yáng)一些進(jìn)步的學(xué)生時(shí)，要考慮到進(jìn)步不大或遇到暫時(shí)挫折的學(xué)生的內(nèi)心感受，要選擇合適時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合，不要表?yè)P(yáng)一些而又打擊另一批，得此失彼。有時(shí)在作業(yè)本上，試卷上秘密的給予一些鼓勵(lì)性或賞識(shí)性文字語(yǔ)言。筆者在一次考試中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生考得不好，為了不讓這些學(xué)生失去信心，巧妙寫下“這些題目很難，記得我小時(shí)候，做了十題，沒(méi)有一題是對(duì)，你還能對(duì)，兩題，你真行！”學(xué)生一看萎靡不振的精神頓時(shí)振作起來(lái)，恢復(fù)其原有的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，筆者在考試發(fā)現(xiàn)有一道題中只有某學(xué)生答對(duì)，就在某學(xué)生試卷上寫下“這題全班僅你一人正確，你是怎么想到的？老師都想不到”，教師通過(guò)考試、作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種無(wú)聲語(yǔ)言的贊揚(yáng)，這些學(xué)生日后更加努力，此時(shí)，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。

四、讓教育教學(xué)語(yǔ)言充滿關(guān)愛(ài)

具有親和力的語(yǔ)言能拉近教師與學(xué)生的距離，從而消除師生間的心理隔閡，也能拉近學(xué)生學(xué)習(xí)課程的距離。大家都知道相同的一句話出自不同人的口里就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，有些人說(shuō)的話讓人感到倍感親切，甚至和藹可親，有些語(yǔ)言需要與自身的表情和行為配合，如用微笑的語(yǔ)言，用關(guān)心的行為默默表達(dá)等等。古人云“親其師，信其道”，加速師生間的情感溝通，進(jìn)而消除學(xué)生與學(xué)習(xí)困難的心里隔閡，一資料記有這樣一個(gè)同學(xué)王某，在上課的時(shí)候他非常好動(dòng)，一節(jié)課45分鐘，他幾乎都在動(dòng)，注意力很不集中，他的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)在是令人擔(dān)憂，可老師怎么教育他，他都是改變不了，有一次老師發(fā)脾氣了，把他叫到辦公室并把他狠狠的把他批評(píng)了一頓，他還是屢教不改，反而越來(lái)越差，他的精力更不集中了。一次上課，老師講堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)之一善于自制時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)：你認(rèn)為自己的自制力如何？然后，老師就看了王某一眼，王某正好也看老師，又不好意思地下頭，但又不時(shí)的抬頭看老師是否看他，一連幾次老師憋不住笑了，老師對(duì)王某說(shuō)：“我沒(méi)有說(shuō)你自制力差呀，你怎么總看著我？”王某也笑了，對(duì)老師說(shuō)：“你總是說(shuō)我的自制力差呀，所以我總覺(jué)得你在說(shuō)我。”老師問(wèn)他為什么呢？王某說(shuō)：“因?yàn)槲易灾屏Σ睿?rdquo;他能認(rèn)識(shí)到自己的不足的確不容易。老師并沒(méi)有批評(píng)他，而是用眼神暗示他，他意識(shí)到自己存在的不足，老師的目的已經(jīng)達(dá)到了。批評(píng)不一定要大喊大叫，讓人害怕，而是讓人能真正的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并積極的改正，那目的就達(dá)到了，所以說(shuō)批評(píng)也是一種藝術(shù)。