本文作者：任丙南 耿靜 單位：海南大學(xué)三亞學(xué)院社會(huì)與發(fā)展分院 海南大學(xué)三亞學(xué)院旅業(yè)分院

眾所周知，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)乃至全球不可避免的出現(xiàn)了嚴(yán)重的環(huán)境問題，對(duì)人類的生存以及發(fā)展都帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前全球存在的環(huán)境問題主要包括:全球氣候變暖、酸雨、生物多樣性的銳減、土地荒漠化、水土流失、水資源短缺與水污染等諸多方面。嚴(yán)重的環(huán)境問題給人類的生存帶來了威脅，嚴(yán)重影響了人類的健康。“人類究竟向何處去”，“人類應(yīng)該如何發(fā)展？”這樣的問題擺在了人們的面前。環(huán)境問題歸因于人類在發(fā)展過程中對(duì)資源和環(huán)境的不合理利用所引起的破壞，而這種破壞往往都發(fā)生于人們?cè)诎l(fā)展中缺乏對(duì)自身所處環(huán)境的清醒認(rèn)識(shí)，只注重了單一的對(duì)資源和環(huán)境的利用，不能正確認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境的互相依存的關(guān)系。只有加強(qiáng)環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識(shí)，使人的行為與環(huán)境相和諧，才是解決環(huán)境問題的一條根本途徑[1]。

1高等學(xué)校開展非環(huán)境學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的意義

1972年在瑞典斯德哥爾摩召開的聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境會(huì)議明確提出環(huán)境教育是改善和保護(hù)環(huán)境所不可欠缺的，從此環(huán)境教育開始被人們所重視。隨著時(shí)間的推移，環(huán)境教育對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的重要性越來越明顯。只有加強(qiáng)環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識(shí)，才是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和解決環(huán)境與發(fā)展問題的關(guān)鍵所在。所以環(huán)境教育中不僅要完成環(huán)境知識(shí)的傳播，更要著眼于提高人們的環(huán)境意識(shí)。高等院校作為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展人才的重要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需各專業(yè)的人才，這些人才是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的主力軍，是未來社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)管理的主要執(zhí)行者和參與者，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略離不開高校各專業(yè)畢業(yè)生的努力，所以在高等院校進(jìn)行環(huán)境教育是我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。大學(xué)畢業(yè)生沒有受到應(yīng)有的環(huán)境教育，沒有培養(yǎng)其正確的環(huán)境發(fā)展觀，正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，那么在他們工作中就會(huì)忽略或意識(shí)不到可持續(xù)發(fā)展的重要性。正如清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中教授曾在1999年5月世界綠色大學(xué)研討會(huì)上所講，“清華從建校至今，培養(yǎng)了成千上萬的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，但由于環(huán)境意識(shí)的缺乏，他們的創(chuàng)新技術(shù)許多為錯(cuò)誤技術(shù)，綠色技術(shù)相對(duì)較少，這些錯(cuò)誤技術(shù)在給我們創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，給環(huán)境帶來了污染與危害，也給我們帶來過嚴(yán)重的災(zāi)難”[2]。因此，在我國(guó)高等院校重視和加強(qiáng)非環(huán)境學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2高等院校非環(huán)境學(xué)專業(yè)環(huán)境教育存在的問題及對(duì)策

2.1不受重視

在許多高等院校，非環(huán)境學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育受重視程度不夠，沒有充分意識(shí)到環(huán)境教育的重要性。具體體現(xiàn)在沒有把非環(huán)境學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育落實(shí)到每一所高校，每一個(gè)專業(yè)。在高等院校中，非環(huán)境學(xué)專業(yè)開設(shè)環(huán)境教育相關(guān)課程的院校只占高等院校總數(shù)的10%左右[3]。甚至存在某些高校就沒有考慮過環(huán)境教育。“綠色大學(xué)計(jì)劃”自1995年清華大學(xué)提出之后也進(jìn)展緩慢[4]。雖然這幾年許多高校在選修課中增設(shè)了環(huán)境類課程，但由于每年招收非環(huán)境類學(xué)生占普通高校招生人數(shù)的99.5%以上，還是有很多學(xué)生接受不到環(huán)境教育，缺乏當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有的環(huán)境知識(shí)和環(huán)境意識(shí)。據(jù)有關(guān)調(diào)研報(bào)告顯示：70%的被調(diào)查大學(xué)生略微了解或不了解《環(huán)境保護(hù)法》，28.4%的被調(diào)查大學(xué)生不知道有“世界環(huán)境日”[5]。非環(huán)境學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育必須受到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要意識(shí)到環(huán)境教育對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的重要性和環(huán)境教育課程開設(shè)的必要性。其次在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中提高環(huán)境教育的地位，安排教學(xué)工作時(shí)突出環(huán)境教育，具體制訂出在學(xué)校層面的環(huán)境教育規(guī)程，以此促使各分院各教學(xué)部門加強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的重視程度。

2.2教育思路不明確

高等院校都是具有不同專業(yè)不同學(xué)科的綜合性院校，在對(duì)非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)必須做到教育思路明確。如今的環(huán)境教育僅僅開設(shè)幾門與環(huán)境相關(guān)的課程，不考慮跨學(xué)科結(jié)合的特點(diǎn)，這樣的教育思路遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到環(huán)境教育的目的。非環(huán)境學(xué)專業(yè)環(huán)境教育的基本思路就是要能夠?qū)h(huán)境教育與不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，綜合整體的考慮環(huán)境與各專業(yè)的特點(diǎn)。另外環(huán)境教育要突破環(huán)境專業(yè)傳統(tǒng)的自然科學(xué)束縛，需要用跨學(xué)科、多角度的思路來提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，解決環(huán)境問題。環(huán)境教育的立足點(diǎn)要高，以環(huán)境學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧不同專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的不同角色來開展教學(xué)，才能使學(xué)生把環(huán)境知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起。

2.3教育方式單一

在開設(shè)環(huán)境教育課程的高等院校，大部分以開設(shè)公共選修課等單一的課堂教學(xué)方式來進(jìn)行。雖然開設(shè)了環(huán)境教育課程，但以單一的公共選修課的教學(xué)方式進(jìn)行效果較差。首先是由于學(xué)校在安排環(huán)境教育選修課時(shí)沒有突出考慮環(huán)境教育課程的重要性，其地位與其它開設(shè)的選修課程等同，沒有對(duì)環(huán)境教育課程進(jìn)行多樣化的設(shè)置，只是簡(jiǎn)單的作為一門公共選修課來供學(xué)生選擇；其次學(xué)生沒有意識(shí)到環(huán)境問題的緊迫性，沒有意識(shí)到環(huán)境教育課程的重要性，選修該課程其本以拿學(xué)分為主，簡(jiǎn)單的課堂講授引不起學(xué)習(xí)興趣；最后承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師僅以枯燥的課堂教學(xué)為主，再加上課時(shí)少、學(xué)生專業(yè)背景復(fù)雜，更不愿意花心思進(jìn)行多樣化、多種形式的教學(xué)方式創(chuàng)新。在高等院校中進(jìn)行環(huán)境教育方式要多樣化，不僅僅開設(shè)全校公共選修課，還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)必修課，同時(shí)結(jié)合專業(yè)方向開展多種多樣的環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)，再利用學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)進(jìn)行宣傳活動(dòng)。

2.4課程開設(shè)不合理

大多數(shù)高校非環(huán)境學(xué)專業(yè)的環(huán)境教育的課程開設(shè)包括面向全校學(xué)生的公共選修課和部分專業(yè)的必修課。在全校公共選修課中開設(shè)和環(huán)境相關(guān)的選修課絕大多數(shù)高校采用的方式，該課程通常由環(huán)境專業(yè)教師申報(bào)后開設(shè)。從任課教師來說，申報(bào)的選修課程隨意性大，只是考慮該課程是否能吸引學(xué)生來選課，授課過程中選取的內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，講授內(nèi)容從專業(yè)課程中來節(jié)選，甚至憑個(gè)人喜好或熟悉程度來安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不出課程的系統(tǒng)性和整體性。從學(xué)生來說，除了對(duì)該課程重視程度不夠外，參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來自于全校不同年級(jí)、不同專業(yè)，所以課程很難把環(huán)境知識(shí)滲透到不同專業(yè)，和不同專業(yè)的特色相結(jié)合。而開設(shè)專業(yè)必修課也很難體現(xiàn)出滲透性，這些專業(yè)必修課雖然課時(shí)足，但承擔(dān)教學(xué)的要不就是環(huán)境專業(yè)教師，或者是專業(yè)老師兼任，這兩種方式都難以實(shí)現(xiàn)將環(huán)境知識(shí)滲透到不同專業(yè)，環(huán)境教育往往流于形式。在開設(shè)專業(yè)必修課時(shí)要充分考慮環(huán)境知識(shí)和技能與自己專業(yè)的結(jié)合滲透，實(shí)現(xiàn)行之有效的學(xué)科滲透教育，充分考慮不同學(xué)科與環(huán)境教育的共性與不同，找到專業(yè)內(nèi)容與環(huán)境科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)為工具講解環(huán)境科學(xué)知識(shí)。此外應(yīng)開設(shè)與英語等課程一樣的獨(dú)立環(huán)境必修課，列入全校的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生獲得系統(tǒng)全面的環(huán)境知識(shí)。而對(duì)于選修課的要求要更高一些，不僅是講授環(huán)境知識(shí)，更要做到與當(dāng)今的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，和經(jīng)濟(jì)建設(shè)相一致，既要做到與環(huán)境基礎(chǔ)理論的一致，又要保持選修課的獨(dú)立與現(xiàn)實(shí)性。