作者：李曉寧 石紅溶 徐梅 單位：西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

1998年7月，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被國家教育部確認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類各專業(yè)的核心課程。目前，許多高校的財經(jīng)類或經(jīng)管類專業(yè)都已將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程之一，但從教學(xué)角度來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)卻是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，形成了“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。這是因為，在授課中，教師既要突出學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解和掌握，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)一直存在許多問題需要改進(jìn)，而如何把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教好是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。為了實現(xiàn)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念的改革，突出理論、方法和應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)基本思想，西北政法大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)組采用調(diào)查問卷的形式，對2008級經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的是了解目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及原因，并提出改善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的建議。本次調(diào)查共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷203份，有效問卷率為88.26%。本次調(diào)查問卷所測度的問題大致分為四類：第一類為學(xué)習(xí)效果；第二類是教學(xué)方式；第三類是教學(xué)效果；第四類是對課堂教學(xué)的期望。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果等諸多方面有待于進(jìn)一步提高，存在四個需要解決的主要問題。

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論學(xué)科，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論、實踐和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合。可是，大多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。例如，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應(yīng)用，教師均注重講授參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，但對如何從實際的經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析經(jīng)濟(jì)問題卻講授得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很薄弱。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了許多模型估計和檢驗的方法，卻不知道如何運用這些方法，或者對模型估計的結(jié)果不能做出合理的解釋，尤其是運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力有待加強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計，在大部分高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運用計量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實證分析的學(xué)生不足2%，由此說明學(xué)生還沒有形成運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣或能力。在本次調(diào)查中，我們提出“您認(rèn)為目前《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題”的多項選擇題，有63.1%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題比較突出。可見，重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)問題在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中尤為突出，值得教師重視。

（二）多媒體教學(xué)存在不完善之處目前，多媒體教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一種常用手段，它對提高教學(xué)效果有很大幫助。一方面，它可以提高教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性、趣味性與直觀性；另一方面，可以加大信息量，增添很多的知識點和講課內(nèi)容。例如，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)和公式推理，授課時在黑板上書寫困難，用多媒體展示可以節(jié)省時間。然而，僅靠多媒體教學(xué)，雖然容易加快教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)內(nèi)容在短時間內(nèi)強(qiáng)塞給學(xué)生，但增加了學(xué)生理解的難度與強(qiáng)度，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)內(nèi)容，減弱學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。另外，多媒體教學(xué)容易使得教師“照本宣科”，僅僅充當(dāng)了放映員和播音員，無法與學(xué)生形成互動教學(xué)[1]。在調(diào)查問卷中，我們提出“您認(rèn)為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中采用多媒體教學(xué)主要存在哪些缺陷”，有64%的學(xué)生認(rèn)為信息的傳遞速度太快，有23.2%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)不如板書邏輯嚴(yán)密，有17.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點不突出，有36%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)減少。可見，多媒體教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中并不是盡善盡美的教學(xué)手段，必須以其他教學(xué)手段來輔助教學(xué)。尤其值得注意的是，雖然許多教師通過多媒體方式演示了計量軟件的操作，但由于沒有安排上機(jī)操作課，學(xué)生對計量軟件仍難以操作與掌握，因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多媒體教學(xué)不能替代實驗課教學(xué)。在調(diào)查中，我們提出“您認(rèn)為是否應(yīng)該在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中增加上機(jī)實驗環(huán)節(jié)”，有89.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加上機(jī)實驗環(huán)節(jié)。所以，非常有必要在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中為學(xué)生增加上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，而不僅僅只通過多媒體來展示軟件操作。

（三）缺乏經(jīng)典案例的教學(xué)目前，案例教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的新方法，已經(jīng)成為培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的實用人才的重要手段。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的工具課，也是一門非常枯燥的課程，只有用實際的案例去模擬，才能使學(xué)生理解基本原理，否則空洞的理論往往顯得枯燥而難易讓人接受[2]。目前，利用多媒體教學(xué)手段，教師一般在講完理論之后也會列舉一些實例對所講授的內(nèi)容進(jìn)行說明，但多數(shù)僅限于對模型進(jìn)行計量分析，并沒有對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深入分析。而且，在實際教學(xué)過程中缺乏合適、經(jīng)典的教學(xué)案例，或者結(jié)合實例分析和應(yīng)用較少。這種教學(xué)方式往往使學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，許多學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)完這門課程之后，不知道如何用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實際問題。在調(diào)查問卷中，我們提出“您對目前《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中案例教學(xué)的態(tài)度”問題，有44.8%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)中案例教學(xué)充足，有助于理解教學(xué)內(nèi)容，但仍有48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不足，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。在“您對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中，有58.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué)。所以，經(jīng)典的案例教學(xué)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該完善的一個方面。

（四）缺少課程論文考核環(huán)節(jié)目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式仍比較死板，有的完全依據(jù)期末的閉卷考試，有的是期末考試加一定的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業(yè)為主。這樣的考核方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點。一般來說，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只考核書面知識，即使學(xué)生沒學(xué)懂，僅靠學(xué)期末很短時間內(nèi)的死記硬背也能勉強(qiáng)通過考試，但這對于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力毫無意義。在“您認(rèn)為目前《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的主要問題”的調(diào)查中，有21.1%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生的課后練習(xí)督促不嚴(yán)。在“您對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建議”的問題中，有17.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加課程論文環(huán)節(jié)考核。可見，通過加強(qiáng)課后練習(xí)與增加課程論文考核環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并以此來改革教學(xué)方式，不失為明智之舉。