作者：姚日柏 單位：化州市第一中學

作文教學在中學語文教學中的地位不言而喻，可謂是“半壁河山”，體現在以下三方面：一是作文是語文的重要組成部分；二是作文是學生的基礎學力；三是作文是社會及生活的需要。而且，作文在高考語文試卷中也占有60分的高分值。這些都說明作文教學內容是語文教學內容的重中之重。盡管我們對作文教學是如此的重視，但學生仍然擺脫不了“怕寫作文”的困局。傳統的作文教學方式高耗低效，難以滿足時下學生對作文學習的需求。在緊扣新課標的前提下，筆者在高中語文教學中大膽嘗試，把電影賞析引入到作文教學的課堂。

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“語文與生活同在，它源于生活，應用于生活，離開了生活的活水，語文教學必然喪失其生命力。因此，教師要從以課堂、以書本為中心的狹隘空間走出來，加強課程與社會生活、學生生活以及科技發展的聯系，開發適合本地區和學生發展需要的體現均衡性、綜合性、多樣性和選擇性的課程資源。”依據這一指導思想，教師應該根據本地、本校及學生的實際來調整課程的內涵和外延，不必盲目照搬統一的課程計劃，從而忽視特定的教學情境和活生生的人，不能丟掉課本這一“小教材”，更要著重生活這一“大教材”。電影便是很好的語文課程資源。電影是一門高度濃縮的藝術，它能給予觀眾更為直接也更為深刻的感受。電影與作文在主題、素材、故事完整性、表現手法等多方面幾乎同出一轍。拍電影所用到的劇本原本就是一部大作文。所以，學生在賞析電影的同時學習寫作文這一做法是切實可行的。然而，要取得顯著的教學效果，電影賞析與作文教學的整合必須分層次有序地進行。

1.學生欣賞電影，激發興趣，感受電影主題電影藝術屬于一門綜合藝術，它運用畫面、聲音和蒙太奇作為電影的藝術語言，通過演員二度的創造來表達一種藝術情境，給人一種視覺、聽覺和感覺上的審美享受。娛樂性是電影的第一屬性。也正是這一屬性能夠讓學生大大提高學習的興趣，學生身心放松，心情愉悅，變“要我學”為“我要學”。正如大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”具有聲光影的電影最大限度提高了學生的積極性，為學生學習寫作文創造了最好的前提條件。在看電影學寫作教學的課堂上，學生熱情高漲，學習興趣大增，目不轉睛地注視著大屏幕，完全沉浸在對電影美的感受當中，注意力被高度集中到教學內容上來。有了學生的積極配合，教師便有更高的熱情與更強的信心去上好每一節作文教學課。

與電影娛樂性同屬一層次的是電影的教化性，也就是電影對觀眾的教育性。這一屬性的本質來源就是電影的主題。電影的主題千變萬化，但最終的歸宿都是要引起觀眾共鳴，得到觀眾的認同，感動觀眾，從而起到教育觀眾的作用。電影主題對學生的感動讓學生的情感跳動，同時也讓學生的文思涌動。比如：學生看完電影《美麗人生》之后，都有了深刻的體會。課堂上學生紛紛寫了自我感悟：有的學生體會到電影中的反戰主題，思想受到了教育；有的學生感受到電影中所表現的偉大父愛；也有的學生被電影中浪漫的愛情所感動。學生在教師的指引下大聲朗讀自己的心聲，并互相討論，課堂氣氛活躍。教師此時適當引導，結合電影故事背景、電影表現手法和學生個人觀點等等作綜合論述，取得很好的教學效果。

2.學生欣賞電影，分析手法，評價電影優劣對電影主題有了深刻感受后，接著下來便是對電影拍攝手法作自我詳細的分析。這是看電影學寫作教學課的重要內容所在，做好這一步是學寫作文的關鍵。對此，必須注意到兩點。首先，對電影拍攝手法的分析是自我的。強調自我分析，是因為自我的感受才是最為真實的，才是最為原創的，這體現了個人的獨立思考，能夠培養學生寫作文的獨創性。其次，對電影拍攝手法的分析是詳細的。也就是要求學生的分析做到面面俱到，大小兼顧，不能流于形式。只有這樣學生才能了解得更多更深刻。對電影拍攝手法分析的過程其實就是學習作文寫作手法的過程。電影拍攝手法與作文寫作手法是同根共源的。學生看完電影后，教師要組織一堂關于電影拍攝手法的分析課。分析課以學生討論為主，最好分小組進行。我讓學生欣賞完影片《美麗人生》后，就以分組討論的方式組織了一堂分析課。我先要求每個小組就電影在表現主題時所運用的主要手法進行組內討論，討論完以后要求每個小組都提交討論結果。各小組的意見會有不同，那就在全班的范圍內再進行討論，最終得到一個比較明確的結論。

接著我再給每個小組布置不同的手法分析任務，比如第一小組分析電影在內容連接方面所用的手法，第二小組分析電影在塑造人物方面所用的手法，第三小組分析電影在環境營造方面所用的手法……。小組內討論完后同樣也要提交討論結果。這樣一來，全班的學生對整部影片的分析都有一個很全面的把握。這為以后的模仿寫作打下了堅實的基礎。學生學習不但要看到別人的優點，更要看到別人的缺點。同樣，對電影拍攝手法作自我詳細的分析過后，要求學生敢于說出電影拍攝的不足之處，總體評價電影的優劣。這是需要有足夠的勇氣的。學生往往會認為，這電影是由名導演、明星拍攝出來的，自己沒有資格說不足之處。其實不然，就算是拍得再好的電影，也一定有它的不足之處。所以，只要指導學生細心去觀察，定能找到它的不足之處。能夠找到不足之處，也就說明學生具有避免這些不足做法的能力。我曾在作文的課堂上設置“假如讓我當導演”的問題讓學生發言。學生大都站在導演的角度，對于這部電影該表現怎樣的主題、應著重哪一個故事細節、要選取怎樣的表現手法等等方面作了大膽的發言。這對培養學生的獨立思考、開拓思維的視覺起到了很好的作用。

3.學生欣賞電影，把握精妙，進行模仿寫作對一部電影有了深刻認識之后，學生可以嘗試在習作中模仿電影手法，把電影的長處進行吸收，之后再現在自己的作文上。模仿不能只學其形。生搬硬套，結果會是邯鄲學步。我們要求的模仿是形神兼備，盡量做到意境吻合，起到相同的效果。例如：讓學生觀看電影《城南舊事》后，教師指導學生分析電影。讓學生體會到電影是以“離別”作為情感線索，從而把一個個不相干的人物及故事情節串聯起來的。并讓學生掌握電影中塑造人物所使用的細節處理等等手法。之后教師以“依依不舍的離情”為話題布置作文，要求學生在習作中要體現電影的拍攝手法，刻意培養學生對電影拍攝手法的模仿能力。模仿電影手法要求靈活運用，可以是整體借鑒，也可以是局部模仿，甚至是單一取法。模仿的同時教師應該提醒學生，模仿不等同于抄襲。模仿也是創作，但抄襲就純粹是盜竊行為。模仿寫作可以是教師指導下進行，也可以是學生自行練習，這里面的做法可以視乎具體情況而定。