作者：陳筱靜 單位：四川大學文學與新聞學院

元音、韻母與對外漢語語音教學在普通話中的韻母教學中，同樣也離不開音位學理論。如ao、a、ai、ian中的a是四個音位變體，它們的發音是有差別的，留學生的音位系統與漢語不同，聽覺的敏感度也不一樣，這就要求教學中重視如何既精簡又明白的對音位a及其各項變體進行描述分析。發音動作也會致使發音的失誤:在發卷舌央元音er時，應是邊卷舌邊發音，學生常常先完成卷舌再發音。復合韻母的教學，常常采用兩種方法:析音法和不析音法。析音法是分音素教學:ai由a和i構成，先拼a后拼i，然后聯系起來拼合。析音法的優點是分析可以形成分析音素的習慣，缺點是機械、割裂的學習復韻母發音。不析音的方法，如同樣是復韻母ai，直接交予學生“愛”的發音，這樣是發音整體性、協調性好，但是相當于一個新的發音，增加了學生的學習負擔。我們在教學中多采用不析音的方法，原因是漢語的復韻母各個音素結合十分緊密，韻頭、韻腹、韻尾不是割裂的獨立發音的，而是舌位的逐漸滑動和口型的漸變。采用整體的發音教學幫助學生形成整體的發音概念，在此基礎上對比較復雜難以一步到位的描述清楚的韻母再進一步進行析音講解。

聲調與對外漢語語音教學漢語聲調的差別就是由嗓音高低變化而定的。如:第一聲為高平調，第二聲為中升調，第三聲為降升調，第四聲為全降調。對外漢語語音教學中的聲調教學對于學生來說尤為困難，因為對他們來說，聲調是一個全新的概念。以母語為英語的留學生為例，英語是以會話中的語調為基礎(大部分表現為句調)而沒有聲調，所以聲調學習對他們來說很是困難;同時，漢語的普通話有四個聲調且都起區別意義的作用，聲調的掌握甚至比聲韻拼合的掌握更重要，因為它直接影響到交際的可理解性和準確性。基于這種現象，漢語本體論中有許多關于漢語聲調的詳實的研究分析———往年有很多的非材料性分析(理論及應用，基于個人的經驗、觀點)，近年來出現了較多的材料性分析(包括量化、質化等基于材料的研究)。正是這些從具體的漢語語言學的理論角度對漢語普通話聲調不同側面的描述(包括對漢語聲調中的變調問題的研究)推動了對外漢語教學實踐的進步。

在實踐中，通常四個聲調的教學中第二聲和第三聲最難，第二聲單獨念時問題并不明顯，在詞語中卻常常升不上去被誤念為第一聲或降調。第三聲的在語流中的發音問題又多于第二聲。此問題在下文語流中的語音研究與對外漢語教學中有詳述。四聲的問題是學生在學習發去聲時，受其母語強調重音的負遷移影響，愛用蠻力發去聲，用力過度，顯得很夸張。留學生側重從嗓音的強弱來掌握去聲，而漢語聲調中的去聲是相對音高的改變。所以留學生盡管發去聲時音高的變化基本正確，但由于按其母語習慣加重了音強，有了突出強調的感覺。也就是說，學生在掌握第四聲的發音時方法不完全正確。針對聲調對留學生難學易錯的現象，區別特征理論對聲調教學也有啟發作用。區別特征理論拋棄了以往把聲調進行精確的調值描寫的方法，把普通話的陰平的特征定為高，陽平定為升，上聲定為低，去聲定為降。用這四個特征區分四個調類。由于漢語的聲調在實際的語詞中存在變調現象，以往的過于追求四個聲調的精準調值的教學法常常使學生在實際的語流中感到運用聲調棘手，新出現的區別特征理論對教學有了新的啟示。

在對外漢語語音教學實踐中，留學生對輕聲的掌握一直是一個難題。輕聲，是一種又短又輕的模糊調子，是四聲的變調。當一種輕聲音節處在不同的聲調音節的后面，輕聲的讀音是模糊的。留學生單單從發音輕重的角度練習輕聲，總感覺無法完全正確的掌握輕聲。關于輕聲的相關研究顯示輕聲音節在不同的音節后面也有音高的差別:在上聲后面的略高于其他三聲，在去聲后面最低，在陰平陽平后面則處于中等。不僅如此，音節讀輕聲后不僅影響到聲調的調值，還會影響到聲母和韻母的音色，使之發生一定的改變。教學中側重講輕聲音強的改變而對不同音節后的調值的差別認識不足，這樣常常造成學生發輕聲時會出現的偏誤。最近的漢語語言界也開始關注“輕聲”與“輕音”的區別。許多留學生在明確的含有輕聲的詞組中可以比較不錯的發音。但是專家研究發現，漢語中還有一類詞或短語，在詞典中并沒有標注出應予以輕讀，但在交際中卻不可以按照原來的聲調去讀，如:“妻子”“快樂”(“子”和“樂”都有輕音化的傾向，卻不如“旗子”和“快了”中的“子”和“了”輕)。同樣的拼音標注為“jishu”的兩個詞“技術”和“計數”的“術”和“數”從聲學上的表現有明顯的差異。有人將這種詞典中沒有標注出輕讀而實際讀音輕化的讀音稱為“次輕”，真正的輕聲稱為“最輕”。此類細致而詳盡的漢語本體語音研究會直接指導對外漢語教學的實踐，對于發現和理清留學生發音錯誤的原因更是有直接作用。

就對外漢語而言，語言學的漢語本體論方面的深入研究為漢語教學提供的理論指導和研究方向。語言學理論貫穿在對外漢語教學的各個環節和整個過程中。相關的教學人員只有在了解掌握本體論知識并通過吸收化解為通俗的課堂知識或教學技巧，才能更加有效的進行對外漢語的教學工作。同時，在具體的教學實踐中，我們還發現對外漢語在教學中發現的許多問題也可以反過來促進漢語及漢語語言學理論的深化發展，本文限于篇幅并未做具體的探討，但對外漢語教學對語言學的反作用亦不可小視。