本文作者：蔡志輝 單位：廣東省梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

由于有些科任教師沒有意識到學(xué)科德育的“內(nèi)隱性”，在進(jìn)行學(xué)科德育時，存在動機外顯、方法單一、生硬灌輸?shù)戎T多問題，究其原因，與學(xué)科德育缺乏學(xué)科自身的個性、缺乏學(xué)科德育特色有關(guān)。學(xué)科德育缺乏藝術(shù)性。

學(xué)科德育不僅要講求教學(xué)的科學(xué)性，而且要講求教育的藝術(shù)性。在實際教學(xué)中，有些教師牽強附會、式呆板單調(diào)，難以讓學(xué)生真正感受到德育的內(nèi)涵所在。中職學(xué)校學(xué)科德育產(chǎn)生局限性的原因由于目前中職學(xué)校普遍對學(xué)科德育的重要性認(rèn)識不足，不重視科任教師的育人工作，導(dǎo)致學(xué)科德育沒有真正發(fā)揮德育功能，究其原因主要有：缺乏實施學(xué)科德育的管理機制。中職學(xué)校普遍存在“重招生，輕培養(yǎng)”的思想，教學(xué)管理流于形式，沒有建立起必要的學(xué)科德育考核制度。

對教師進(jìn)行考核、評價時，只重視教學(xué)課時數(shù)量，不重視其教學(xué)質(zhì)量和育人效果。因此，部分教師只顧教書不管育人，將“教書”和“育人”割裂開來?？迫谓處煹挠朔e極性不高。有些教師教師認(rèn)為育人是班主任和德育教師的工作，在教學(xué)中沒有履行育人的職責(zé)；有些教師工作中不愿意與其他教師進(jìn)行溝通，對學(xué)生德育工作缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識；甚至有個別教師沒有熟練掌握教材，無法發(fā)現(xiàn)教材中的德育內(nèi)涵，更談不上學(xué)科德育。

科任教師不能有效掌握學(xué)科德育的方法。有些教師不注重自身德育知識的充實和更新，不注重德育方法的改進(jìn)和提高，不注重學(xué)生身心發(fā)展階段性特點研究，習(xí)慣以命令方式教育學(xué)生，強迫學(xué)生接受和服從既定的道德規(guī)則，結(jié)果是學(xué)科德育收效甚微。科任教師對教材的鉆研不夠深入。由于中職學(xué)校長期以來把學(xué)科德育當(dāng)作課堂教學(xué)的一種附屬品，學(xué)科德育只注重一些形式而已，科任教師沒有對教材進(jìn)行深入研究，學(xué)科德育沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，結(jié)果是學(xué)科德育蒼白無力。缺乏讓學(xué)生對學(xué)科德育進(jìn)行親身體驗。有些教師仍然固守學(xué)科本位教學(xué)方法，把生動的學(xué)科德育活動局限在模式化的框架之中，不重視學(xué)生的心理感受和情感體驗。

結(jié)果，說教代替實踐，學(xué)生缺乏親身的德育體驗，學(xué)生品德生成能力薄弱。解決學(xué)科德育局限性的基本思路德育要融入各門學(xué)科的教學(xué)過程中，不僅要關(guān)心學(xué)生的知識，而且要提升學(xué)生的生活情操，讓學(xué)生在吸收知識的同時自覺或不自覺地接受德育因素的影響。因此，中職學(xué)校必須積極營造學(xué)科德育的氛圍，完善開展學(xué)科德育的制度體系，保證學(xué)科德育工作常規(guī)化、規(guī)范化。創(chuàng)新學(xué)科德育的管理機制。首先是將學(xué)科德育納入教學(xué)計劃，其次是制定教師教書育人的崗位職責(zé)，再次是制定考核教師學(xué)科教學(xué)與學(xué)科德育指標(biāo)體系，促使科任教師把教學(xué)工作與德育工作放在同等重要的位置。建立學(xué)科德育資源庫。

為了保證各科任教師在教學(xué)中隨時有“鮮活”的德育資料可以利用：一方面，不斷開發(fā)、收集以歷史人物、社會焦點人物、時事政策、法律法規(guī)等為題材的基礎(chǔ)資料；另一方面，對收集的資料進(jìn)行歸類、整理，分別制作成可直接使用的文字、圖表、音像、視頻等材料。不斷改進(jìn)學(xué)科德育的方法。

開展教學(xué)工作時，盡可能做到善于分析、精于歸納、深入淺出，使教學(xué)過程具有較強的個性感染力，同時想辦法創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)科知識所具有的教育意義的情景，使教學(xué)過程符合學(xué)生心理特點和興趣要求，使學(xué)生自然而然地在動情、動容、動心的狀態(tài)下，從而達(dá)到內(nèi)化教育的目的。不斷提升學(xué)科德育的實效性。

學(xué)科德育要求各科任教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展各類形式的研究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)古今中外的德育典范和案例，收集身邊的德育榜樣事跡，關(guān)注人生、關(guān)注社會的熱點問題，使學(xué)生從封閉、枯燥、被動的課堂里走出來，親身體驗實踐過程，引領(lǐng)學(xué)生以健康的心態(tài)和積極的價值取向去獨立思考。營造“全員育人”學(xué)科德育氛圍。學(xué)科德育是全體教師長期協(xié)調(diào)一致、合力育人的結(jié)果。

一方面，要求每一位教師必須把個人的勞動融入集體勞動之中，在充分發(fā)揮自己育人特色優(yōu)勢的前提下，不斷提高教師集體的整體育人效果；另一方面，要強調(diào)教育影響的一致性原則，同一班級不同學(xué)科的科任教師，必須準(zhǔn)確把握本學(xué)科的德育目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，通過實施一致性的德育總體要求，從而實現(xiàn)學(xué)科德育的培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?，中職學(xué)校教育的任務(wù)和教師的責(zé)任，就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們在原有認(rèn)知能力和是非判斷能力的基礎(chǔ)上，通過教育和自我教育，逐步克服不足，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。