作者：王金桃 武媛媛 丁玲 周芩 單位：山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院

一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷166份,收回問卷166份,回收率100.0%;有效問卷166份,合格率100.0%。完成A、B、C畢業(yè)實習模式的人數(shù)分別為56、84、26人。

流行病學課間實習評價。

在流行病學課間實習后,學生在掌握知識的全面性、學習能力、學習效率、學習流行病學積極性的提高方面,以滿分為5分評價,4分以上的學生均占77%以上。尤其在有助于理論知識的記憶理解、對本實習的歡迎程度、容易掌握重點內(nèi)容、建立宏觀及邏輯思維方面,4分以上比例達85%以上(表1)。

流行病學畢業(yè)實習評價

1.流行病學畢業(yè)實習能力評價。

采取三種畢業(yè)實習模式的學生在獨立工作能力的提高、掌握論文寫作方法方面效果較好,均基本掌握了醫(yī)學軟件的應用和文獻查閱的方法,不同實習模式在上述各方面的差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05);在實驗操作技能方面的差別有統(tǒng)計學意義(χ2=9.54,P=0.041),以C模式效果最好,見表2。

2.流行病學畢業(yè)實習效果綜合評價。

經(jīng)過畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的教學實踐,學生在對流行病學的理解和認識、科學研究能力、學習的綜合能力、個人素質(zhì)等方面均較實習前有較大提高,差別均有統(tǒng)計學意義(P<0.05)見表3。采取不同實習模式未顯示統(tǒng)計學差別(P>0.05)。

流行病學學科的特點決定了其不斷變化、與時俱進的發(fā)展趨勢。有研究表明,實踐教學較單一的課堂教學更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力,加速書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化,有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,有助于實現(xiàn)對流行病學課堂理論知識的提升[3]。本研究顯示,經(jīng)過流行病學課間實習,在掌握知識的全面性、學習能力的提高、學習效率的提高、學習流行病學積極性等方面均有較大提高,特別是在有助于理論知識的記憶理解、容易掌握重點內(nèi)容、建立宏觀及邏輯思維方面有明顯的提升。提高了學生學習流行病學的積極性,充分證明了理論與實踐相結(jié)合的教學原則能夠加速書本知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化,有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[4]。流行病學畢業(yè)實習是連結(jié)理論教學和工作實踐的橋梁。

自20世紀80年代,國內(nèi)預防醫(yī)學專業(yè)學生的畢業(yè)實習,采用教研室畢業(yè)專題實習、疾病預防與控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等現(xiàn)場實習以及多種方式相結(jié)合的模式[5]。本研究顯示,采取三種不同畢業(yè)實習模式,均較大程度地提高了獨立工作的能力,掌握了論文寫作、醫(yī)學軟件的應用和文獻查閱的基本方法,加深了學生對流行病學的理解和認識,提高了學生的科學科研能力、綜合能力和實驗技能,學生的個人素質(zhì)得到明顯提高。提示,采取不同的畢業(yè)實踐教學模式,可以獲得相近的實習效果。在掌握實驗操作技能方面,以在學校實習后再到CDC實習的學生更為突出,顯示了學校與CDC基地實習配合對于學生技能培養(yǎng)中激發(fā)其自動性的優(yōu)勢,在未來的流行病學實踐教學中,無論采取什么實踐教學方式,注重學生的理論和技能的全面培養(yǎng)是核心內(nèi)容。