作者：吳文韜 單位：商洛職業技術學院

研究資助基金分布：

從研究得到的資助情況看，79篇文獻中只有1篇是陜西省自然科學基金資助的項目論文，僅僅占全部文獻的1.27%。這表明對這問題的研究大多還是研究者自發的行為，還沒有得到國家與地方教育與科研部門的重視。

研究層次分布：

從研究層次看，全部文獻涉及6個不同層次，其中自然科學占了4個，社會科學與教育學各1個。自然科學中：工程技術43篇、占54.43%；基礎與應用基礎研究23篇、占29.11%；行業技術指導10篇、占12.66%；專業實用技術（自科）1篇、占1.27%；社科類中只有基礎研究1篇、占1.27%；高等教育1篇、占1.27%。非常明顯的研究多是從一種技術的角度進行的，超過了全部文獻的半數；其次理論性的基礎與應用基礎研究的比例也比較高，占到了全部文獻數量的1/3；而與教學與專業技術指導有關的只有不到15%。

文獻作者分布：

從文獻作者分布來看，79篇文獻共涉及作者107名。人均文獻刊載量只有0.74篇。獨著56篇，合作文獻23篇，合作率29.11%。3人合作的8篇，2人合作的15篇。發表2篇文獻的作者只有江蘇省泰州職業技術學院的張斌、云南廣播電視大學的許勇平、河南工業職業技術學院的蘇靜、深圳職業技術學院的萬志堅、江蘇省江陰職業技術學院的陳志勇和江蘇省泰州職業技術學院的宋正和6人，只占全部作者的5.6%；發表文獻12篇，占全部文獻的15.19%。其他只發表1篇文獻的作者有：王治校、許勇平、劉麗云、胡建輝、余東滿、郭玲、程聯社、王治平、杜子文、張健、孟曉燁、起雪梅、張二紅、周志平、干秦湘、王笛、姚佑平、張鋒、譚曉芳、胡雙喜、王永紅、洪小麗、褚元娟、周琦、程琴、蔡厚平、韓樹明、任瑞恩、汪禾青、劉海娥、陳完成、呂瑩、莊亞紅、趙君愛等101人。這表明對于此問題關注的人數量較多，但持續關注度不高，并沒有形成核心作者，研究多為有感而發式。這與目前教師的授課周期較為一致，說明目前還沒有形成對此課程教學較為系統的看法。

作者單位分布：

從作者單位分布來看，79篇文獻共涉及到63個單位。其中發表2篇文獻以上的有12個，占全部單位的19.05%；發表文獻27篇，占全部文獻數量的34.18%。其中河南工業職業技術學院4篇、占5.06%；江蘇省江陰職業技術學院3篇、占3.80%；廊坊職業技術學院、深圳職業技術學院、羅定職業技術學院、江蘇省泰州職業技術學院、重慶三峽學院、江蘇省常州信息職業技術學院、邢臺職業技術學院、廣西柳州職業技術學院、湖北科技職業學院、云南廣播電視大學10個單位各2篇、占2.53%；包頭鋼鐵學院、湖南省婁底職業技術學院、云南國防工業職業技術學院、威海職業技術學院、遼寧石油化工大學、江蘇省連云港工貿高等職業技術學院、遼寧信息職業技術學院、鹽城紡織職業技術學院、廣西機電職業技術學院、楊凌職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、長沙航空職業技術學院、北京聯合大學、廣東省粵東高級技工學校、西安職業技術學院、廣東省廣州市機電高級技工學校、天津冶金職業技術學院、陜西工業職業技術學院、新疆機電職業技術學院、江蘇省徐州工業職業技術學院、南京工業職業技術學院、南京交通職業技術學院、蘇州市職業大學、濟南職業學院、廣西工業職業技術學院、攀枝花學院、湖南科技工業職業技術學院、石家莊職業技術學院等41個單位各1篇、各占1.27%。研究單位的集中度比作者要高，但還沒有形成真正意義上的核心研究單位。

中文關鍵詞分布：

從研究的內容上看，在全部中文關鍵詞中位于前40個的有機械設計基礎46篇、占58.23%；教學改革19篇、占24.05%；高職14篇、占17.72%；機械設計13篇、占16.46%；教學方法11篇、占13.92%；高職教育10篇、占12.66%；課程設計8篇、占10.13%；改革7篇、占8.86%；教學手段4篇、占5.06%；高等職業教育4篇、占5.06%；項目化教學4篇、占5.06%；課程教學4篇、占5.06%；高職院校4篇、占5.06%；項目教學3篇、占3.80%；任務驅動3篇、占3.80%；教學3篇、占3.80%；課程體系3篇、占3.80%；實踐3篇、占3.80%；改革措施3篇、占；工作過程3篇、占3.80%；課程改革3篇、占3.80%；實驗教學3篇、占3.80%；《機械設計基礎》3篇、占3.80%；能力3篇、占3.80%；教學效果2篇、占2.53%；高職高專2篇、占2.53%；機械設計課程設計2篇、占2.53%；措施2篇、占2.53%；對策2篇、占2.53%；教學內容2篇、占2.53%；課程整合2篇、占2.53%；教學質量1篇、占1.27%；機械基礎1篇、占1.27%；技能綜合式人才1篇、占1.27%；質量1篇、占1.27%；四種能力1篇、占1.27%；探討1篇、占1.27%；改革與探索1篇、1.27%占；問題1篇、占1.27%；教學環節1篇、占1.27%。主題詞分布比較分散，課程體系、實驗、項目教學、任務驅動等都有涉及。有關教改的內容相對較多，有19篇，說明目前的課程系統優化力度不足，有改革的動力。

發表年度分布

1999年1篇、占1.27%；2002年3篇、占3.80%；2003年2篇、占2.53%；2004年2篇、占2.53%；2005年4篇、占5.06%；2006年2篇、占2.53%；2007年11篇、占13.92%；2008年13篇、占16.46%；2009年14篇、占17.72%；2010年13篇、占16.46%；2011年14篇、占17.72%。由數據可以看出，2006年之后，機械設計教學相關文獻數量有了很大增長。這與國家重視高職教育的政策直接相關。目前這一領域的研究態勢較為平穩，在既有體系下此狀況可能會持續較長一段時間。

結論

機械設計是機械專業的必修核心課，多年來已經形成了成熟完善的課程體系。因而對此課程的研究相對平穩，關注點也較分散，沒有系統長期的問題關注點。但是，社會對技能型人才的素質要求在提高，對其培養周期縮短的呼聲也再增加。一部分一線教學人員已經注意到這個問題，開始考慮課程優化與引入更多其它相關課程（如材料力學）的問題。應該指出，機械設計課程的地位非?；A，因而任何對此課程的改革都會是審慎的，未來一段時間內，此課程教學的實質性變化依然只會是課程設計或具體章節的項目教學，整體性的課改不會發生。