作者：陳躍娟 單位：綏化學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院

問卷采用自編的萊克特五級量表和開放問卷相結(jié)合的方式對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)、教師素質(zhì)、教學(xué)管理、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行了調(diào)查。為了更加深入地了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果等，研究還采用了隨機(jī)聽課的方法。調(diào)查旨在了解綏化市農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展中存在的問題，構(gòu)建綏化市高校為地方農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育服務(wù)的體系。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師隊伍問題嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量難以提高王薔認(rèn)為英語教師最基本的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：優(yōu)秀的個性品格、過硬的業(yè)務(wù)能力、較強(qiáng)的科研能力、教學(xué)能力、較高的科學(xué)文化素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論[3]。根據(jù)這一觀點對農(nóng)村英語教師的調(diào)查顯示：教師素質(zhì)低是農(nóng)村英語教學(xué)中的一個突出問題。73%的英語教師非科班出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語專業(yè)知識，是其他科目的教師經(jīng)過寒暑假的短期培訓(xùn)之后上崗，邊教邊學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏基本的教學(xué)能力和科研能力，業(yè)務(wù)能力欠缺。79%的教師不知道什么是現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)科理論，也從來沒有接受過相關(guān)的教育和培訓(xùn)，不知道教育理論和學(xué)科理論對教學(xué)有什么樣的影響，更無所謂把先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)科理論應(yīng)用于自己的教學(xué)當(dāng)中。目前，綏化市農(nóng)村教師專業(yè)化程度普遍偏低，年齡結(jié)構(gòu)老化，長期得不到高質(zhì)量的培訓(xùn)，難以適應(yīng)課程改革的要求[4]。這也是綏化市農(nóng)村英語教師隊伍中存在的嚴(yán)重問題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)生家庭教育缺失家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對孩子一生有著重要的影響。農(nóng)民文化水平偏低，對教育重要性的認(rèn)識不足，“養(yǎng)兒防老”的思想嚴(yán)重，認(rèn)為孩子在生活方面豐衣足食就已經(jīng)足夠了。這些陳舊的思想不但說明父母對孩子的教育認(rèn)識錯誤，而且也潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，使其對學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識，缺乏學(xué)習(xí)的動因。另外，由于農(nóng)村人口生活水平的限制，許多家長為了經(jīng)濟(jì)利益去城里打工，而孩子在城里接受教育的費用高，且父母忙于工作沒有時間照顧孩子，所以許多學(xué)生就和祖父母或親戚一同生活在農(nóng)村，許多“留守兒童”產(chǎn)生了。“留守兒童”家庭教育中存在的問題更為嚴(yán)重,這無疑會給孩子的學(xué)校教育帶來更多阻礙。

（三）教育主管部門及學(xué)校管理水平不高，對一些問題束手無策教育主管部門及學(xué)校對農(nóng)村英語教育的管理松弛也嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村英語教育的發(fā)展。根據(jù)問卷調(diào)查得知68%的教師和學(xué)生認(rèn)為教育管理部門和學(xué)校未發(fā)揮應(yīng)有的作用，不能在教師待遇、教師培訓(xùn)、教學(xué)硬件、教學(xué)管理等方面滿足教學(xué)要求。而對教育局的工作人員和學(xué)校的管理人員調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)得知，71%對農(nóng)村英語教育所面臨的師資、待遇、家庭教育、傳播新理念等方面也無能為力。由于國家對農(nóng)村教育的投入相對較少，農(nóng)村交通不便，環(huán)境閉塞，接觸新思想、新事物的機(jī)會不多，因此，無論在教師素質(zhì)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、管理水平的提升、教育教學(xué)設(shè)備滿足教學(xué)需要等方面教育主管部門和學(xué)校所發(fā)揮的作用都是很有限的。

綏化市高校為地方農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育服務(wù)的策略

（一）構(gòu)建以提高教師素質(zhì)為核心的服務(wù)體系教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是教學(xué)進(jìn)步的因素，教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵[5]。調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)顯示綏化市農(nóng)村英語教師整體素質(zhì)不高，是其教學(xué)質(zhì)量提高的主要障礙。面對這種現(xiàn)實情況，高校利用其地緣優(yōu)勢和人才優(yōu)勢構(gòu)建為農(nóng)村英語教師素質(zhì)提高為核心的服務(wù)體系。首先，高校注重培養(yǎng)未來農(nóng)村英語教師。根據(jù)調(diào)查，綏化市農(nóng)村英語教師中有69%畢業(yè)于綏化學(xué)院（包括通過自考和函授所獲得的專科和本科學(xué)歷的教師），這表明綏化學(xué)院在提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)方面起著極其重要的作用。綏化學(xué)院是綏化市唯一一所省屬高校，注重提升服務(wù)地方能力，為地方教育事業(yè)發(fā)展提供智力支持和人才保障。為此，綏化學(xué)院改變了學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)改革及配套的實踐環(huán)節(jié)都傾向于農(nóng)村英語教學(xué)的需要。其次，高校可以利用自身的人才優(yōu)勢和地緣優(yōu)勢提高現(xiàn)有農(nóng)村英語教師的素質(zhì)。如，對農(nóng)村英語教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，定期為農(nóng)村英語教師組織培訓(xùn)班，尤其是利用寒暑假對其進(jìn)行教育教學(xué)培訓(xùn)等，把前沿的教學(xué)理論、適合農(nóng)村英語教學(xué)的教學(xué)方法等傳播給農(nóng)村教師，使其不斷提高自我學(xué)習(xí)的意識，提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平。再次，高校可以為教師學(xué)歷的提高提供方便條件，每年組織函授、自考等考試，并做好宣傳，使廣大農(nóng)村英語教師認(rèn)識到學(xué)歷提高的重要性，更好地發(fā)揮服務(wù)社會的職能。

（二）構(gòu)建家庭教育幫扶體系家庭教育的缺失也是農(nóng)村英語教學(xué)所面臨的一個重要問題。因此，彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育的缺失，構(gòu)建幫扶體系也是農(nóng)村英語教育水平提升的一個重要方面。首先，綏化學(xué)院極為關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題，實施“友情1+1，共享一片藍(lán)天”活動，使在校生與農(nóng)村留守兒童結(jié)成對子，通過書信、家訪、深入課堂等形式了解農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活等方面的困難，對其心理問題進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，以彌補(bǔ)其家庭教育缺失所造成的負(fù)面影響。其次，綏化學(xué)院還定期組織員工和學(xué)生到農(nóng)村，對家長進(jìn)行家庭教育的宣傳和組織等活動，送“文化”、送“知識”下鄉(xiāng)，糾正家長對英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，使其在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。再次，為了發(fā)揮高校學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，建立高校學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的“幫扶對子”，使高校學(xué)生時刻了解農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，對其學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性等給予引導(dǎo)，幫助家長提升家庭教育的效果。

（三）加強(qiáng)高校和教育主管部門和學(xué)校的交流，建立其他的合作項目高校加強(qiáng)與地方教育主管部門和直屬學(xué)校的交流，了解其最根本的需要，并為其排憂解難也是高校為農(nóng)村英語教育服務(wù)的一個重要途徑。綏化學(xué)院與綏化市農(nóng)村教育主管部門和直屬學(xué)校協(xié)調(diào)探索了一整套實踐教學(xué)體系，已取得了顯著成績。其中最突出的是師范生“頂崗式”實習(xí)支教。2007年開始，綏化學(xué)院每學(xué)期都會選派優(yōu)秀的學(xué)生到師資力量薄弱的農(nóng)村學(xué)校實習(xí)支教半年，采取“滾動式頂崗實習(xí)，雙向培訓(xùn)”的方式[6](P176)，建立健全了組織結(jié)構(gòu)，完善了各項規(guī)章制度和管理辦法。這一新的實習(xí)模式的探索為農(nóng)村英語教學(xué)注入了新的血液，支援了農(nóng)村英語教育，解決了存在的許多突出問題，為農(nóng)村英語教師素質(zhì)的提高、教學(xué)方法的改革、學(xué)校的建設(shè)等都起到了重要作用。同時，教育主管部門和學(xué)校隨時按照農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展的需要，定期邀請高校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開講座、做示范課，打破農(nóng)村英語教學(xué)的封閉狀態(tài)，使新的管理及教育教學(xué)理念被引入農(nóng)村的教學(xué)中。地方高校為農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育服務(wù)體系的構(gòu)建切實地解決了農(nóng)村教育中存在的許多問題，推進(jìn)了農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展、促進(jìn)了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。同時，高校也可以從實踐中受益，探索符合其實際的特色道路，推動自身的發(fā)展。這是地方高校和農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育均受益的“雙贏”之舉。使我們的想象與鳥齊飛。