本文作者：趙偉 徐琳 單位：西安電子科技大學科研處 國家自然科學基金委員會信息科學部

本文以信息科學領域1994—2008年的杰青獲得者為研究對象，分析基礎研究青年拔尖人才的成長規(guī)律。信息科學領域杰青獲得者不僅在樣本量上有保證，而且年齡較小，均為45歲以下(國家杰出青年科學基金申請的硬性要求)，與當前的社會教育環(huán)境和教育體制比較相近，研究他們的成長路徑對我國基礎研究領軍人才的培養(yǎng)具有很大的借鑒意義。

杰青獲得者的概況

自1994—2008年15年間，信息科學領域共有220位青年拔尖人才獲得了國家杰出青年科學基金資助。基本情況如下:從年齡分布來看，由于杰青獲得者的年齡限制在45歲以下，根據(jù)實際情況，我們將他們的年齡分為4個年齡段:幼齡段26—30歲、小齡段31—35歲、中齡段36—40歲和大齡段41—45歲。220杰青獲得者的年齡分布如表1所示。可以看出，四分之三的杰青獲得者屬于中齡段和大齡段，說明時間積累對于基礎研究拔尖人才培養(yǎng)的重要性。從獲得學位來看，220位杰青獲得者中有216位取得博士學位，占總?cè)藬?shù)的98．18%，說明博士已成為青年拔尖人才成長的主流學位。從教育背景來看，220位杰青獲得者中有102位在國外獲得博士學位或從事過博士后研究。剩余的118人中，有53人在獲得國家杰出青年科學基金前有過1年以上的香港或國外訪問學習研究經(jīng)歷，19人有過三個月以上的國外訪問學習研究經(jīng)歷。三者相加，多達174人在獲得國家杰出青年科學基金前有過海外學習研究經(jīng)歷，占總?cè)藬?shù)的79.10%，說明海外學習研究經(jīng)歷對于青年拔尖人才成長的重要促進作用。從依托單位來看，220位杰青獲得者中高校有162人，占73.64%;中國科學院有56人，占25.45%，其它單位2人。說明高校和中科院作為基礎研究拔尖人才培養(yǎng)的主體地位。從地域分布來看，220位杰青獲得者中有173人的工作地點在北京、上海、江蘇、浙江和陜西等省級行政區(qū)，其中工作在北京的有91人，占總?cè)藬?shù)的41.36%，顯示出北京作為高校和研究院所集聚地而具有的超強基礎研究實力。從學科分布來看，信息科學領域國家杰出青年科學基金項目資助電子學與信息系統(tǒng)、計算機科學、自動化、半導體科學與信息器件、光學和光電子學等5個學科的拔尖人才。電子學與信息系統(tǒng)學科人數(shù)最多，資助53人;光學和光電子學學科人數(shù)最少，資助33了人。事實上，由于基礎研究的各學科之間日益呈現(xiàn)出相互滲透和融合的特點，僅從申請人申報的學科代碼已無法準確界定其研究內(nèi)容的學科歸屬。

杰青獲得者的關鍵成長路徑分析

關鍵成長路徑的定義關鍵路徑是項目管理中非常重要的一個概念，是項目計劃中最長的路線，決定著完成整個項目工程的完工時間。本文將關鍵路徑的概念應用于拔尖人才成長路徑的分析中，提出關鍵成長路徑的概念。關鍵成長路徑是拔尖人才的主要成長路徑，其主要特點是:通過關鍵成長路徑成才的耗時較短，成才的人數(shù)最多。設選擇成長路徑的拔尖人才總?cè)藬?shù)為ni，選擇成長路徑i的第j個人成才的耗時為tij，i=1，2，3，…;j=1，2，3，…，ni，則選擇成長路徑i的ni個人的平均成才耗時為:Ti=∑tij/ni;選擇成長路徑i平均每年的成才人數(shù)為:Ni=ni/Ti;當Max{Ni}時的成長路徑i即是關鍵成長路徑。研究樣本的選擇及研究途徑本文以216位擁有博士學位的杰青獲得者為研究樣本，從教育連貫性、教育經(jīng)歷多元復合性以及本科階段教育單位層次等三個視角，分析他們從本科到博士畢業(yè)的關鍵成長路徑。需要說明的是，本文中選擇成長路徑i的第j個人成才的耗時tij，計為該杰青獲得者從博士畢業(yè)到獲得國家杰出青年科學基金資助的時間。取得多個博士學位的，以獲得第一個博士學位的時間為準。杰青獲得者的關鍵成長路徑分析.1教育連貫性視角下的關鍵成長路徑。教育連貫性是指杰青獲得者從本科、碩士到博士畢業(yè)的連貫程度。三個階段間間隔的時間越長，教育連貫性越差。根據(jù)杰青獲得者高等教育的實際情況，可以將教育過程分為五種模式:本科—碩士—博士、本科－碩士—工作—博士、本科—工作—碩士—博士、本科—工作—碩士—工作—博士、本科—直博。通過計算分別得到五種模式下的平均成才耗時Ti、平均每年成才人數(shù)Ni如表2所示。明顯地，選擇成長路徑l3的平均每年成才人數(shù)N3最多，遠高于其它路徑，且平均成才耗時T3也較短。因此，連貫性最好的成長路徑l3，即是教育連貫性視角下的關鍵成長路徑。

教育經(jīng)歷多元復合性視角下的關鍵成長路徑。高等教育經(jīng)歷的多元復合性，是指一個人在兩個及以上單位(含高校和科研院所)完成從本科到碩士、博士的高等教育，接受過不同學術氛圍、校園文化的熏陶。高等教育單位越多，多元復合性越好。根據(jù)實際情況，杰青獲得者選擇在一個、兩個或三個單位等三種路徑完成本碩博三個階段的高等教育。這三種路徑下的平均成才耗時和平均每年成才人數(shù)Ni如表3所示。選擇成長路徑l2的平均每年成才人數(shù)N2最多，而且平均成才耗時T2也較少。因此，多元復合性較好的成長路徑l2，即是教育經(jīng)歷多元復合視角下的關鍵成長路徑。.3本科階段教育單位層次視角下的關鍵成長路徑。本文所述的教育單位層次是指在我國現(xiàn)行的教育體制下，高校一般被劃分為“985”工程重點高校、“211”工程重點高校和地方一般院校等三個層次。另外，國內(nèi)還有大量的科研院所從事高等教育。據(jù)統(tǒng)計，216位杰青獲得者全部在國內(nèi)高校完成了本科階段的教育，其本科階段教育單位分布如表4所示。明顯地，選擇成長路徑l1的平均每年成才人數(shù)N1最多，而且平均成才耗時T1也較小。因此，選擇“985”工程重點高校的成長路徑l1，即是本科階段教育單位類型視角下的關鍵成長路徑。這反映了“985”工程重點高校在教學和科研方面的雄厚實力。但另一方面，我們統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，216位杰青獲得者的博士學位都是在國內(nèi)重點高校(含“985”和“211”)或國內(nèi)科研院所或國外高校完成的，沒有一位的博士學位是在地方一般高校完成的，這說明地方一般高校在研究生教育方面的薄弱，同時也說明了我國高等教育結(jié)構(gòu)還不太合理，有待進一步完善。

基礎研究拔尖人才培養(yǎng)的啟示

進一步優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)改革開放30多年來，我國建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，培養(yǎng)了數(shù)以億計的高層次專門人才和高技能人才，取得了一批具有世界先進水平的科研成果。但正如國家主席胡錦濤在清華大學100周年校慶大會上指出的那樣“從總體上看，我國高等教育還不完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距［8］。”正如我們前面分析的那樣，“985工程”和“211工程”重點高校本科階段培養(yǎng)了絕大多數(shù)的青年拔尖人才，但由于教育資源的不足和地域乃至家庭環(huán)境的差異，不是所有人才本科階段都能在“211工程(含“985”)”重點高校接受教育，更多人才的培養(yǎng)是在地方一般院校完成的。而且，如我們前面分析的那樣，近20%的青年拔尖人才本科階段是由地方一般院校培養(yǎng)的。因此，我們在努力建設一批高水平大學的同時，還應給予一般院校適當?shù)恼哧P懷和資源支持，構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的高等教育體系，拓寬拔尖人才成長的渠道。設計多通道的高等教育培養(yǎng)模式在同一環(huán)境下接受本科、碩士和博士教育，可能導致人才思維模式的僵化、創(chuàng)新能力的缺乏，不利于拔尖人才的成長。因此，應大力鼓勵高等院校通過加強與國內(nèi)其它高等院校及科研院所合作，對學生進行聯(lián)合培養(yǎng)。同時，通過“走出去”和“請進來”兩種途徑，為學生的國際化培養(yǎng)提供機會，即一方面將學生送出國，與國外高校、研究機構(gòu)開展合作培養(yǎng);另一方面將國外的優(yōu)秀師資、課程等引進到國內(nèi)課堂。注重科研能力的培養(yǎng)基礎研究拔尖人才的培養(yǎng)，重在科學研究能力的培養(yǎng)。教育單位應積極為學生的培養(yǎng)搭建一流的科研平臺，同時，提供機會讓學生在校期間就充分參與項目研究。這樣就能夠保證學生在完成學位課程學習后，可以立即開始科研項目的研究，進而盡快融入世界前沿水平的科學研究之中，在高水平的科研創(chuàng)新中得以歷練。