本文作者：歐曉霞 王崇 烏云娜 董玉瑛 單位：大連民族學(xué)院環(huán)境與資源學(xué)院 大連民族學(xué)院環(huán)境與資源學(xué)院，講師

民族院校大學(xué)生心理健康教育存在的問題

近年來，民族院校大學(xué)生心理健康教育問題已經(jīng)受到黨和政府、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視，各民族院校基本都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮著重要的作用。但不可否認(rèn)的是，受教育觀念和客觀條件等方面的制約，這項(xiàng)工作還存在不少問題。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育不管是在理論研究還是在教育實(shí)踐上都基本沿襲了以往的病理心理學(xué)或消極心理學(xué)模式，[1]側(cè)重于心理問題出現(xiàn)后的干預(yù)，而非積極的引導(dǎo)。心理教育者關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生本體，而是學(xué)生身上存在的問題，其結(jié)果是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，忽略了學(xué)生潛在的積極特質(zhì)，偏離了對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)與積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一重要目標(biāo)。高校大多數(shù)心理健康教育工作是由高校思想政治教育工作者、輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師完成。他們?cè)谛睦斫】底稍兎椒ǖ倪\(yùn)用以及咨詢經(jīng)驗(yàn)等方面比較欠缺，不能正確把握大學(xué)生的心理狀態(tài)和心理發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致心理健康教育的針對(duì)性不強(qiáng)。另外，高校對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，沒有專項(xiàng)資金培訓(xùn)從事心理健康教育的工作者，使其無法順利開展心理健康教育。我國(guó)大學(xué)生心理健康教育理論普遍借鑒西方心理健康教育理論，尚未形成一套完善的適合中國(guó)國(guó)情的、民族化的心理健康教育理論。部分學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面缺乏系統(tǒng)性，實(shí)際教育過程表面化、形式化，導(dǎo)致學(xué)生僅將心理課程作為拿學(xué)分和高成績(jī)的捷徑，這與開設(shè)心理課程的預(yù)期目的，即教育學(xué)生“自愛、自重、自珍”背道而馳。

改進(jìn)民族院校大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及日常教育、課堂教學(xué)、心理問題篩查、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究等諸多方面，需要必要的人力、財(cái)力、物力等方面的保障。學(xué)校應(yīng)加大資金投入，在高校經(jīng)費(fèi)中列出大學(xué)生心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保專款專用，使開展心理健康教育的辦公場(chǎng)所、設(shè)備有保障，從事心理教育的專業(yè)人員、兼職心理輔導(dǎo)教師待遇有保障。民族院校的師資隊(duì)伍建設(shè)直接影響著心理健康教育工作的效果。民族院校可通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。[2]具體可以通過以下途徑進(jìn)行：一是各高校應(yīng)按照規(guī)定的師生比例配備專職從事心理健康教育的教師，用優(yōu)厚的待遇，良好的發(fā)展空間吸納專業(yè)人才；二是加大培訓(xùn)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等兼職心理輔導(dǎo)教師的力度。心理健康教育隊(duì)伍中，專業(yè)的心理咨詢教師畢竟只占少數(shù)，學(xué)生很少去心理咨詢室解決自己的心理問題，和學(xué)生接觸最多的還是班導(dǎo)師、任課教師、輔導(dǎo)員。通過培訓(xùn)，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和基本技能，從而使其有效進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作。

高校教師工作繁忙，與學(xué)生直接接觸的時(shí)間有限，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有心理問題的學(xué)生，專業(yè)心理咨詢教師也不可能幫助所有的學(xué)生。要使民族院校心理健康教育工作高效開展，必須及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)成立學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍四級(jí)心理健康干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。在宿舍和班級(jí)選出心理委員，對(duì)他們進(jìn)行心理課程培訓(xùn)，讓他們成為教師的助手，及時(shí)向?qū)煛⑤o導(dǎo)員反映同學(xué)們的心理狀況；導(dǎo)師、輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決心理問題，發(fā)現(xiàn)心理問題嚴(yán)重的學(xué)生要及時(shí)報(bào)告院心理咨詢中心，由專業(yè)心理教育者幫助其解決；同時(shí)，學(xué)校的心理教育措施又可以通過學(xué)院、班級(jí)、宿舍貫徹落實(shí)到每一名學(xué)生。積極心理學(xué)認(rèn)為人的積極情緒體驗(yàn)、積極特質(zhì)與環(huán)境、社會(huì)背景分不開，是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時(shí)環(huán)境又在很大程度上影響了人。[3]民族院校要積極開展豐富多彩的有益的文體活動(dòng)，使學(xué)生能充分發(fā)揮各項(xiàng)才能；建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，給予學(xué)生尊重與理解，使學(xué)生在民主平等的管理風(fēng)格與和諧融洽的師生關(guān)系中形成自主品質(zhì)；營(yíng)造良好的心理氛圍，讓學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)過去，積極的接納現(xiàn)實(shí)，樂觀的展望未來，使學(xué)生在處處、時(shí)時(shí)、事事中不斷得到心理上的支持和關(guān)懷，有效預(yù)防大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。

民族院校應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)心理教育課程，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及心理健康教育目標(biāo)，普及必要的心理學(xué)知識(shí)，避免形式化、簡(jiǎn)單化。教師應(yīng)將心理健康教育滲透到各學(xué)科課堂和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生積極參與心理訓(xùn)練和自我教育的積極性，使學(xué)生自我完善心理機(jī)能，達(dá)到“助人自助”的目的。民族院校的生源約60%是少數(shù)民族學(xué)生，不同的民族有不同的文化，不同的文化產(chǎn)生不同的價(jià)值觀。文化價(jià)值觀是民族傳統(tǒng)文化構(gòu)成的核心，是民族成員所共有的區(qū)分事物好與壞、對(duì)與錯(cuò)，并決定可行或不可行的基本評(píng)價(jià)體系。[4]當(dāng)本民族的價(jià)值觀和其他民族的價(jià)值觀產(chǎn)生差異時(shí)，學(xué)生很可能產(chǎn)生困惑、無所適從的感覺，更容易產(chǎn)生心理問題。專業(yè)心理人員和兼職心理輔導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)民族文化的研究，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到各民族學(xué)生獨(dú)特的文化背景和人格特征，有針對(duì)性地采取措施。