今天，世界上所有經濟發達、教育發達的國家，都在深入思考一個相同的問題:在當前全球化和信息化不斷發展的大趨勢下，我們要培養什么樣的人、怎樣培養人，以讓他們能夠應對未來社會的挑戰?4月8日、10日，第二屆“中美省州教育廳長對話”在哈佛大學舉行，來自中國9個省(市)和美國13個州的教育官員進行了三個半天的對話。我代表上海參加了對話。對話的一個主題是:我們應該為今天的孩子打什么樣的基礎，以幫助他們去應對30、50年后的社會?當時，我簡單地作了一個發言，提出三個方面。第一，要讓我們的孩子有社會責任感，有愛心。不管未來社會經濟、科技發展到什么程度，我們的所有社會成員都有社會責任感，有愛心，這是非常重要的。絕對不能在科技高度發達的同時，世風日下，道德淪喪。第二，要讓每一個孩子都成為思考者和探究者。我們現在經常講要培養學生的創新精神、實踐能力，從孩子的角度來講，就是做一個思考者，做一個探究者。第三，要培養孩子的規則意識和實踐能力，特別是規則意識。中國要在世界舞臺上參與合作，參與競爭，這一點是非常重要的。這個對話，讓我強烈地感受到，當前，全世界都在考慮，30、50年后我們迎來的將是怎樣的社會?我們的教育如何著眼于未來，為孩子打好必要的、堅實的基礎?因為我們今天培養的孩子，;30、50年之后將會成為社會的棟梁。對我們來說，在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的過程中，在全面深入地推進我國基礎教育課程改革的過程中，如何保持與國際課程改革趨勢的同步?怎樣培養學生迎接未來的挑戰?我想，培養具有良好個人品行、具有豐富經歷、具備關鍵能力、具有創新潛質、適應未來社會的學生，這是我們今天教育的任務。

1上海普通高中的課程改革需要關注世界改革的趨勢

上海的課程改革，基本方向是“育人為本，能力為重，豐富經歷，關注創新”。從國際的視角來看，上海教育的優勢非常突出，即我們的學生基本知識和基本能力比較扎實，同時在整個教學過程中的各個環節上，我們有比較完整的規范和長期的實踐及其研究的積累。事實上，這一優勢也是整個中國基礎教育的優勢。與此同時，我們也有一些問題，比如總體上對學生的共性要求偏高，學生課業負擔偏重。需要指出的是，我所說的學生課業負擔偏重，并不是簡單地指學生的學習時間過長，而主要是指學生有意義的主動學習不夠。何為“有意義的主動學習”?我舉個例子來說明。這次“中美省州教育廳長對話”期間，主辦方安排我們到哈佛大學所在的劍橋鎮的一所學校考察。我們聽了一節四年級的數學課。課上，老師先講，講完之后，發給學生一張作業單，上面是一道應用題:給你10000美元，請你把這10000美元分給波士頓市里的至少4個慈善性機構。題目下面列出波士頓市15個慈善機構的名單，由學生自己來決定到底把這10000美元分給哪幾個慈善機構、每個機構分多少。學生分完之后，老師又發給學生第二張作業單，這次是一張賬單，讓學生根據經費分配的情況，填寫“收入”“支出”“剩余”這些項目。填寫完之后，老師又發給學生第三張作業單，這次是可以切開的幾張“支票”。學生根據前面自己選擇的慈善機構和金額，對每一筆支出開具相應的“支票”。這種教學方式，讓我聯想到PISA測試。雖然PISAZoOg上海排名第一，但是在閱讀素養中的非連續性文本閱讀這一項上，我們的整體表現低于OECD國家平均水平。聽了美國四年級學生的這堂課，我們就可以判斷，他們的非連續性文本閱讀水平肯定要高于我們的學生。因此，我們今天要圍繞學生學習方式的變革，通過強化實踐體驗、合作探究，讓學生學會學習，并且養成多種符合未來社會所需要的能力和素養。我非常欣賞IB課程提出的目標。IB課程的目標非常明確:培養孩子成為探究者、思考者、交流者、冒險者，培養學生知識淵博、講規則、有愛心、思想開放、良好平衡，善于反思。這些目標體現了國際教育改革的目標潮流。特別是其中的“思考者”“冒險者”“良好平衡”“善于反思”，這幾點在我們的教育中是比較缺乏的，也是我們今后的課程改革需要重視的。最近幾年，我們對國際課程以及其他國別的課程作了很多研究。我們看到，國際課程以及其他國別課程當中，確實有許多值得我們學習借鑒的地方。在關注國際課程改革趨勢的時候，我們有兩個方面的工作要做。一是在高中課程結構上。上海己經進入了高等教育普及化的時代。高中同齡人口當中，有65%以上進入到各類高等院校學習，而且其他一些進入職業學校的學生也有機會升入高職高專。在這樣的情況下，高中教育和高中課程的多樣化己經是十分迫切的任務。我們不能只有類似精英教育的單一課程結構或者單一的培養模式，而且即使是精英教育，也應該在目標、手段上，以現代性的要求和符合人類學習科學與規律的原則進行改革。高中課程結構改革的重點是要解決好共同性和個性差異性的平衡。從世界各國的高中課程的共性和個性差異性的情況來看，總體上可以分為五類—第一類，共同基礎+專業大類分化。比如法國高中課程，從高二開始，分成理科、經濟社會、文科等幾個大類。第二類，共同基礎+專業中類分化。比如俄羅斯高中課程，它分成兩個部分，一個部分是不可變的基礎科目，另一個部分是側重科目和可變的基礎科目，劃分為38個中類。第三類，中等或者較高基礎+高校自主多類型的專業分化。這一類高中課程比較明顯的是大學預備性的課程，但是中等或者比較高的基礎是共同基礎，然后根據大學自主招生多類型進行專業分化。比如美國、韓國、芬蘭。第四類，低基礎+高校自主多類型專業分化。比如英國。第五類，高基礎十政府嚴控下的多類型專業分化。比如德國。在高等教育普及化時代，我們的高中課程確實應該在共同基礎的起點上進行專業分類。那么，應該在什么樣的基礎上進行專業類的分化?如何才能讓我們中國的高中教育課程，能夠適合高等教育普及化階段的需求?如何才能讓高中在整個人才培養鏈上更好地發揮它的作用?這些問題，到了我們必須認真考慮并且起步改革的時候了。二是在引入國際課程的過程中學習和借鑒。我們可以向國際課程以及其他國別課程借鑒些什么?我認為至少有三個方面。第一，我們可以在現有的課程方案框架里，按照21世紀的需要，選擇好學校自創的探究型、拓展型課程。上海的課程方案中，將學校課程分為基礎型課程、拓展型課程、探究型課程三類。拓展型課程和探究型課程為校長們開設學校自創課程提供了充分的空間。國際課程和其他國別課程中，許多門類課程的內容、目標、方式(包括課程的實施過程以及實施過程中學生、教師的主體作用)、評價等，都有值得我們借鑒的地方。在這一點上，已經有許多學校正在積極探索。第二，我們的課程要能更充分地滿足不同學生個體的差異性需求。美國有一個加速學習體制，學生可以提前學習完成必修科目的修讀，當他完成了這些必修科目的修讀之后，可以提前修讀各種選修科目，提前進行專門分化。當然，整個過程是以學生的程度來決定的。這個加速學習體制值得我們研究。我們目前的高中課程是統一的，高中學業水平考試的時間和內容也是統一的。而以上海的情況來講，進入普通高中的學生，其學習水平在初中學生群體中所處的位置約為l%、65%。從1%到65%的學生都按照同一個課程標準實施教學，在教學的過程中，一定會呈現出分化的傾向，這是很自然的。面對這一情況，我們現有的招生制度，其實己經將部分學生分流了。但是即使這樣，進入到某一所高中學校的學生還是呈現出很大的差異性。那么，怎么根據學生的差異性，讓他們學習有差異的課程，以發揮學生的優勢和特點?實驗性示范性高中招收的學生中又如何讓一部分學生提前進行專門的分化?如何以學生的程度來決定每個人應投入多少時間去進行基礎性的學習，投入多少時間去參與學校自創的課程?在這一點上，我們完全可以通過引進、吸取國際課程中的某些內容、實施機制和評價方式，來推動高中課程的改革。第三，學校要積極自創各類專門課程。所有的高中都應該去創設各類專門課程，適應學生未來專業志愿相關領域的學習，讓學生在這種專門課程的學習過程中，體現出他們的創造性，迸發出他們的創新表現。這些表現當中有些就可能是杰出的表現。

2對普通高中國際課程的引進，教育部門將加大支持和管理的力度

現在，高中對引進國際課程的熱情很高。首先我們要明確，引進國際課程，一定是為了我國高中教育的改革和發展，為了培養21世紀進行社會主義建設的人才。高中引進國際課程的目的，不是辦外國大學的預科班，不是辦外國大學的高復班，不是把我們的學校變成國際教育機構的外國大學招生辦。我們改革高中教育的目的，首先不是為了把我們的學生送到國外去，而是希望我們的學生成為承擔中華民族偉大復興任務的棟梁。這是中國高中教育所承擔的歷史任務。從這個角度，上海市教委將對高中引進國際課程提出一個政策框架。有幾個要點。第一，明確引進國際課程的目的。在引進國際課程中，公辦高中，特別是公辦實驗性示范性高中，主要的任務是使得我國的高中課程更加完善，更加豐富，更加現代化。引進國際課程的主要目的是為了深化我們自身的課程改革。今天，學生的升學需求日益多元，這些需求當然應該去適應。但是，作為一個教育體系，特別是作為高中教育體系中的骨干，公辦實驗性示范性高中開展引進國際課程的實踐，首先是為了深化課程改革，完善自身的課程體系。至于客觀上能不能滿足學生多樣化的教育需求，這應該是學生受了我們的學校教育以后個人的選擇自由。第二，對于引進國際課程，教育行政部門將會加大支持和管理的力度。我們將對國際課程、對引入國際課程的學校，進行一定的管理，體現我們對引進國際課程的規范，同時體現我們國家對課程開設的基本要求。最近，卡塔爾正在與上海中學洽談，想邀請上海中學到卡塔爾去辦一所國際中學。對于這所國際中學怎么辦學，卡塔爾沒有任何限制，前提是必須滿足課程開設的三個基本要求:第一，必須開設阿拉伯語課，第二，必須開設卡塔爾歷史課，第三，必須開設伊斯蘭文化課。這就是他們的底線。而我們目前在國際課程引進上的底線還不夠明晰，顯然我們有必要對課程管理提出基本要求。我們想，未來要獲得中國高中教育文憑的學生，必須強調語文、歷史、政治、地理的學習。這樣的規范，目的是為了使得我們引進國際課程的工作能夠為我們中國的基礎教育改革帶來一種正能量。我們希望，通過支持和管理政策的實施，既使得在改革開放的背景下國際課程的引進能夠起到推進我們課程改革的作用，同時又使得這項工作能夠規范、扎實地進行，使其健康發展，從而讓中國基礎教育的課程體系在現有的基礎上，既能發揮自身的優勢，也能不斷吸取國際課程的長處，回應國際課程改革的趨勢，從而不斷推進中國課程改革的深化。

作者：尹后慶 單位：國家督學、上海市教委巡視員