一、高校通識教育課程的問題

１．我國大學通識教育課程設置不合理。通識教育課程內容過于偏向應用性和專業化，課程的劃分普遍缺乏明確的標準。通識教育選修課突出表現為社會本位價值，以外語、計算機技術、經濟等工具性和技能性課程占主導。而基于學生情感態度、價值觀、人生觀養成的課程和綜合性課程設置不全，導致學生對文化、歷史個人修養關注不夠。通識教育課程沒有發揮陶冶學生人格、提升文化品位的作用，學生思考問題時很難做到感性和理性結合。

２．通識教育課程設置形式化嚴重。很多大學只側重擴大通識教育課程的數量，沒有遵循通識課程設置的基本理念。通識教育的好壞并不在通選課的數量，而在于這些課程能達到什么樣的教學目標，有何質量保證。通識教育課程的考核一般沒有嚴格的約束，只要求提交一篇課程論文即可，所以很多學生僅僅為了拿學分而任意摘抄一篇論文上交。有些理科學生專業課的學習任務比較繁重，再加上還要做實驗，花在通識課程的時間相對減少，導致通識教育課程的實施效果并不明顯。

３．缺乏相應的機構進行監管。目前我國通識教育的管理工作多由教務處、學工處等部門共同分擔，缺乏一個專門機構從宏觀上進行把握。學校對學生選課是指導不足，致使學生選課目的不明確；對通選課的監管和考核力度不夠，學生在選課時傾向選擇學分容易拿的課程。

二、高校通識教育課程的教學優化措施

１．明確通識教育課程體系建設的目標。通識教育的目標可分為二個層次：第一層次，擴大學生的知識面，加強文理滲透，實現科學教育與人文教育的融合；第二層次，使學生形成整體的知識觀，啟迪學生的智慧，培養學生洞察、選擇、整合和遷移的能力；第三層次，超越功利，弘揚人文精神和科學精神。在對通識教育目標的理解基礎上，通識教育課程體系的目標并非僅是給學生一些專業以外的知識，而是通過通識教育課程體系讓學生學習人文、社會、科學三大領域的知識的過程中，提升學生的思想政治素質和品德修養，讓人們去了解、思考自己及自己所處的時代。具體培養目標為：能比較有效地、清楚地和批判性地思考和寫作；能比較準確、中肯地進行交流；能正確處理國家、集體、個人的關系，對當今世界多元的價值觀具有明辨和鑒定的能力；具有較好的人文修養和現代知識背景；在系統地思考道德和倫理方面有一定理解和經驗。

２．優化通識課程內容。每個高校的通識教育課程設置都應對自己學校的辦學傳統和歷史有所傾向。優化通識課程的結構，在不占用學生過多時間，保持學生學習的自主能動性的基礎上合理安排。它應該包括必修課和選修課，必修課的比重應少于選修課，做到課程設置比例協調合理，這樣既可以為學生窮實基礎知識，也可以達到自主學習的目的。課程知識還應涉及自然科學、社會科學、人文科學等領域。通識教育的課程內容，一方面要注重培養學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面通識課程要符合國家科學發展的戰略，為社會提供大批的高素質人才。作為高校學生，不僅要了解中國歷史和優秀民族文化還要充分了解世界其他民族的優秀文化和歷史，所以通識課程要包括中國史和世界史；國際交流日益頻繁，我們需要學習多門語言，外語應是通識教育課程的重要內容；無論以后走上什么崗位，練就健康的體魄也是必要的條件，所以體育課也在通識課的范圍內，而且不能流于形式。實現建設社會主義和諧社會，培養高素質人才的目標，就必須將公民道德教育貫徹于通識教育之中，提高學生的道德素質。

３．加強教學方式的改進。我國高等學校的專業課教育應該具有很強的探索性，把探索精神和思維方式的培養當作通識教育的重要內容，使學生收獲的不僅僅是科學知識和技能，而是在更深層次上領悟到知識背后的方法論基礎以及附著在知識上的精神內涵和歷史文化性。教學方式以研討式教學為主，開展對問題根源的思考和研究。在教學中，教師和學生一起學習，討論和解決各種問題的理論與實踐。以小組學習的課堂組織形式，每個學生應該充分發揮研究和解決問題的過程和結論，以開放的態度接受老師和學生的意見；認真聽取別人的研究過程和結論，表達自己的意見。這是一種觀察，研究，借鑒創新型學習的過程，也是一種創作實踐的過程。同時還要加強大學生的課外研究活動，加強大學生的課外科學研究和創造發明活動有利于打破課程的限制，培養和提高學生綜合運用多學科知識來解決問題的理論水平和實踐能力。在課外活動的方面，主要組織培養學生實踐能力，滿足學生個性需要的各種課外活動，根據不同的性質和目標，組織實施的方法和要求也是不同的。一般來說，大多數這些活動不占用學生正常學習時間，開展活動的時間以課程目標而定，時間長短各異。

４．設置獨立專業的監管機構。建議高校成立由學校領導、各專業學科知名的專家學者、年輕教師、輔導員和學生代表組成的通識教育委員會，統一對通識教育的認識，充分調動各部分的積極性，首先明確通識教育的培養目標；然后在委員會的指導下，合理有機地組織學校的各種教育；委員還要負責設計通識教育課程，統一規劃，將各門課程進行篩選和嚴格審核。這個體系主要對課程的設置、教師的授課情況，學生的選課情況、學生的消化吸收反饋以及課程成績的打分等方面進行評價和監督。除此之外，為了提高教師的講課積極性，促進通識教育的良性發展，最終形成了適合本校歷史傳統和發展特色的，以通識教育為基礎的人才培養體系。

總之，通識教育課程建設是一項系統工程，課程改革也是一個漸進的過程，我國通識教育課程的發展仍處于起步階段，要使之能夠得到長足的發展，就必須投入足夠的人力、物力和時間不斷進行改革來使之健全。

本文作者：孫童真、杜軼斐 單位：鄭州大學西亞斯國際學院